浅谈疫情下的线上教学10篇

下面是小编为大家整理的浅谈疫情下的线上教学10篇,供大家参考。

篇一：浅谈疫情下的线上教学

萃苑

　·315·中   国   周   刊2020.07No.240论新型冠状病毒肺炎疫情下线上舞蹈教学的价值和策略徐楚君福建师范大学  福建  福州  350000摘要：2019 年 12 月底，我国爆发的新型冠状病毒肺炎疫情，牵动了举国上下乃至全世界人民的心，国家经济受损，影响了社会秩序，也改变了人们日常生活方式。由于疫情的发展，党和政府制定了居家隔离政策，人们活动范围局限家中，教学模式也因此转移至线上。本文从舞蹈学的学科角度入手，利用舞蹈教学的特殊性，探讨线上舞蹈教育在疫情期间具备的价值。舞蹈的动作性是人们强身健体的手段，舞蹈的审美特性可以在疫情期间进行舞蹈美育教育，提升人们的审美观念。由此探讨线上舞蹈教学的策略，从微观角度提出线上舞蹈课中翻转课堂在具体操作中的实行办法。从宏观角度阐述疫情期间线上舞蹈课程师资的综合利用，进而提升教师水平，改善线上舞蹈课程学生的学习效率；此文为疫情期间舞蹈教学的发展提出些许策略，从而促进学生的舞蹈学习。关键词：新型冠状病毒肺炎疫情；线上舞蹈课程；价值；策略随着改革开放的持续发展，人民对物质生活的需要逐步过渡到对精神生活的追求。与此同时，现代科学技术的不断更新，网络平台发展如火如荼地进行，原属于线下诸多的实体经济逐步转移至线上发展；人们社交、休闲娱乐的方式也逐步转移至网络平台上；原来虚拟世界的网络平台也逐渐制度化、规整化。现如今教育行业也紧随时代发展的步伐，多种教学平台和教学模式在“互联网 +”的背景下一时之间火然泉达。自 2020 年 1 月份以来，我国爆发了由新型冠状病毒肺炎引起的重大疫情，对国家经济的发展和社会秩序的维护以及个人的健康都造成了严重的威胁，对于教育行业而言，是一次新的冲击和挑战。面对疫情习近平总书记在中央全面深化改革委员会第十二次会议上强调：“冠肺炎疫情发生以来，党中央高度重视，习近平总书记亲自部署、亲自指挥，反复强调‘始终把人民群众生命安全和身体健康放在第一位’，要求各级党委和政府及有关部门制定周密方案，组织各方力量开展防控，采取了一系列有效措施，坚决打赢疫情防控的人民战争、总体战、阻击战。”在这场防控疫情的战役中，“不出门”政策成为了保障人们的生命安全的最有利的举措，减少了大众与病毒接触的机会，但是多日的居家情况却给身心的健康发展造成了一定的影响。于此同时，2020 年 2 月 12 日，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”工作提出明确意见。“要坚持学校教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合，学校教师要指导帮助学生选择适宜的学习资源，限时限量合理安排学习，促进学生全面发展、身心健康。”延期开学期间在网上进行学习，要准确把握学习内容。在居家隔离的情况下，利用网络教学平台，实现老师互联网教学和学生自主学习的授课模式。舞蹈线上课程的开展，不仅在居家的环境中可以锻炼身体，还可以缓解学习压力和提升自我美育的修养。一、线上舞蹈教学的定义随着物质生活的日益提高，人们逐渐意识到，一个健康的身体是物质生活的基础，对美好事物的追求是美育理念的体现。舞蹈满足了人们对健康身体的追求和对美的认识，舞蹈教育也因此融入到人们的日常生活中。舞蹈教育学属于教育学和舞蹈学共同的交叉学科，即用各式的教学方法提供舞蹈学习者舞蹈知识、舞蹈技巧、进而提升舞蹈能力。而线上舞蹈教学则是教育学、舞蹈学与互联网技术相结合的产物，是舞蹈教学的方式之一。用“互联网＋”的技术结合远程教育的操作方式，进行舞蹈教学，其中包含视频内容录播和“面对面”直播。线上舞蹈课程在疫情期间积极响应国家政策的号召，利用舞蹈学科的优势，丰富人民的日常生活。线上舞蹈教育的发展随着互联网技术的不断提高，其发展速度和趋势不容小觑。二、线上舞蹈课程的价值线上课程随着互联网技术的发展而盛行的一种授课模式，与传统课程相对比，线上课程具有课程结构开放性；覆盖面积广；授课益的群体多；资源共享性等优势。在特殊时期，将舞蹈课程置于网络平台进行教授，具有可操作性，更彰显其价值。（一）强身健体，共同抗疫为了配合疫情防控的需要，人们的活动空间局限于各自家中，长时间的隔离环境容易引发免疫力下降，或者是心理上的疾病。如亲子关系处理不当，还会造成亲子之间的矛盾冲突。在校的学生们，学习课业压力大，长期的隔离状态，缺乏锻炼机会，都不利于人们的身心健康发展。舞蹈作为“艺术之母”是最悠久的艺术形式，其存在方式在三度空间中以身体为主要语言作“心智交流”，以有节奏的动作为主要表现手段。舞蹈强烈的动作性伴随着欢快的音乐节奏，可以给人感受到身心的欢愉。研究表明，科学的舞蹈训练，可以提升人体的免疫能力，增强体质健康，同时能有效改善心肺功能，并且是有效预防此次的新冠肺炎这种呼吸性的传染性疾病的重要手段。舞蹈既能自娱，又能娱人，可以作为人与人之间交流的一种手段，在强大的网络课程的学习之余，利用舞蹈特有的肢体运动，和有节律的音乐配合，在疫情期间可以舒缓学习压力加强锻炼，提高身体素质使身体和心理都可以感受到欢愉。和家人一同参与，也有助于情感的维系，改善亲子关系。（二）舞蹈美育，“疫”期培养舞蹈教育是美育教育的重要组成部分，是通过音乐、姿态、动作、表情等表现内心世界，给人们带来审美的体验，接受美的熏陶，感受身心的愉悦，提升人们的精神境界。培养人们认识美、欣赏美、感受美的审美意识，从而使学习者获得美好的道德情操和美好素养。新冠状病毒发生期间，是提高学生美育教育的关键时期。以身体教育实现整体教育，是我们确立舞蹈美育的理论与实践的基础和宗旨。线上舞蹈教育作为美育教育的实行方式不能够置身事外，要体现出舞蹈美育的积极与担当。舞蹈美育教育利用线上舞蹈课程为主要手段，在学习平台上发布关于舞蹈鉴赏视频、舞蹈知识拓展等方面的内容，培养学生的健康理念，塑造美好人格。同时可以开发他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造。

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　文艺萃苑

　·316·中   国   周   刊2020.07No.240能力。在此之前由于舞蹈课堂的紧迫性、实践性，教师在教学时更加注重对学生身体素质的训练，而容易忽略了对舞蹈意识的培养。在疫情期间正是教师通过线上舞蹈教学培养学生的思想意识，对于美的感知和启发。三、新冠疫情期间线上舞蹈课程的策略疫情期间，不仅是对传统课堂的一次调整，也是慕课时代下一次新的尝试和调整。舞蹈在线课堂的实行是舞蹈教育模式的一次考验，其中涉及到“教”与“学”双边角度的探索。舞蹈教学是处于动作的学习和指导，在传统的教学模式中，舞蹈教师以  “口传身授”的教学方法进行面对面授课。教师在进行线下舞蹈教学时处于实体的可操作性和实践性的“动态指导”。由于疫情的居家防范政策，教师在教学时只能采取线上教学模式，利用互联网等多媒体设备进行非实物性的示范教学，学生通过观看教师录制的教学视频进行“静态学习”。作为教师应该优化教学模式以及接受教学培训，促进舞蹈线上课程高效、实用地开展。（一）翻转课堂的运用改变传统的教学模式翻转课堂的策略对疫情期间舞蹈教育的在线指导有实践性意义。何谓“翻转课堂”？是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。在新冠肺炎疫情肆虐期间，舞蹈线上教学通过对翻转课堂的运用突破了舞蹈课程中传统意义上的“教”与“学”。在舞蹈线下教学过程中，教师居于主导地位，教师通过肢体接触和纠正动作等方式帮助学生进行舞蹈学习，形式以先教后学为主，其决定权在于教师。而线上舞蹈课程的“翻转课堂”运作是主导学生通过观看教师录制的教学视频或是利用多媒体舞蹈云端等形式，以学生自学为主。在此次疫情期间，学生处于居家隔离的状态，教师无法亲自实践指导每个学生，而更需要学生进行自我学习。教学的重心由教师转移至学生，这样学生可以更加专注于教师所给予的动作解析和动作学习，培养了学生的思辨意识和自主学习的能力，教师还可以节约出课堂上的时间进行沟通指导，更有助于学生的理解，而相比较传统课堂来说是一次“翻转”式的新体验。（二）优化教学模式，提高教学效率疫情期间，线上舞蹈教学模式的开展应该遵循两方面内容：第一，美育教育的展开，对于舞蹈鉴赏、舞蹈知识的拓展和美的教育的引导。第二，需要强调舞蹈训练视频部分，这一部分由于居家隔离的疫情状态，场地的限制，和舞蹈教育的严谨性以及强制性，要保证学生安全的情况下，进行舞蹈的线上教学。由于舞蹈的实践性，线上舞蹈教学不可避免存在缺点：线上舞蹈课程的效率低，教师对于错误动作的指导实践不能够具体实际地应用在学生上。因此，要求教师具有严谨的精神，需要按部就班，循序渐进，将舞蹈的训练内容粉末化。将每一个训练步骤，进行分解，再重组，采取小班制教学，可以对每个学生个体情况做调整，尽可能的高效学习。同时，疫情期间是教师总结和反思舞蹈教学问题的契机。在舞蹈教学的过程中，会出现个体的差异。只有所教授的原班的教师最清楚学生的身体条件。教师将学生的学习情况梳理分析，整理出各个学生的学习档案，制定出相对应的学习计划。有利于系统的整理学生成长轨迹，促进学生高效自主学习。（三）师资培养，弥补地域差异由于全国各个地区经济水平发展的不均衡，导致社会水平和教育资源不对等。一些偏远的山村地区或是内陆地区经济落后，交通不便更是很难享受到优质的教育。因此，各个地区可以利用的资源条件不同，学校的重视程度不同，教师水平的不同，这些因素导致学生的学习效果也会有所不同。线上舞蹈课程要求教师对教学的熟悉度、教学能力、语言表现能力和教师配合度较高。因此对于教师的培养是十分必要的。首先，开设名师讲解班提高落后地区的师资水平。作为学校舞蹈教育，应该综合各大院校的师资水平、资源优势录制云端舞蹈课程，其面向在偏远或是资源贫乏的地区的舞蹈教师群体。各省、市、自治区以省市县为单位，逐步进行分类。并根据分类在线上开设舞蹈模范试讲。设置模范试讲意指舞蹈院校的专业教师在进行线上授课时，可以开设观看渠道供给其他普通院校的教师进行观摩。弥补了原属于教师公开课程在线下的开设，并且其资源利用更方便。以此培养师资匮乏地区教师当下正确的舞蹈观念、舞蹈思想、以及不断完善的舞蹈教学体系和教学方法。通过培训师资力量带动落后地区的师资的整体水平从而提高舞蹈贫瘠地区的学生的学习效果。其次，搭设师资云端平台。利用互联网技术，整合舞蹈学科资源。由于舞蹈动作的直观性和教学的严谨性，可以利用的资源存在局限性。利用云端技术手段，综合整体的资源水平，建设专业教师的直播平台，设立专业的舞蹈管理人员和管理机构专门负责，将可以利用的资源最优化。管理平台可以利用高校教师的专业水平，录制云端课程，设置学校舞蹈教育的资源库，社会舞蹈教育的资源库，以及专业舞蹈资源库和舞蹈兴趣资源库等。将平台内容分门别类，有助于老师在平台资源中寻找需要的资料，综合舞蹈资源便于管理，同时实现舞蹈教育的均衡发展。最后，舞蹈教师在进行学习和实践中，可以接受来自专业舞蹈院校中的名师的讲解，完善自身在舞蹈教学中存在的短板，弥补不足。由此，形成一个良性的产业链，由顶端的教授或名师对各地区的舞蹈教师进行培训，各个地区的舞蹈教师，通过学习新的舞蹈知识和舞蹈技能优化舞蹈训练的方式并灌输给所在地区的学生们 , 从而达到整体资源水平的提高。结语新冠疫情的发生是不幸的，给国家造成了严重的损失，给社会带来了新的冲击，给教育带来的新的考验。但是我们党和国家对于人民的健康安全极为重视，将对人民生命的保护和健康的维系，作为重大疫情防控的根本要求和政治任务。体现出党全心全意为人民服务的宗旨。应对疫情，积极响应国家号召，笔者探讨线上舞蹈的优势力求能在疫情期间可以贡献舞蹈教育的一份力量。利用舞蹈的特性履行舞蹈教育的职责，助力国家更好地防控疫情；帮助舞蹈教育发掘更好的实行模式；帮助个人强身健体，共同抗疫。参考文献[1] 吕艺生·《舞蹈教育学》[M]·上海：上海音乐出版社，2000 年。[2] 董鹏，程传银，赵富学·新型冠状病毒肺炎疫情下学校体育的价值、使命与担当 [J]·体育学研究，2020 年 02 期。[3] 资华筠·科学理念和舞蹈美育 [J]·北京舞蹈学院报，2006年第 3 期。[4] 周莉  “互联网 +”时代的舞蹈教学模式探究 [J]·现代盐化工，2018 年第 3 期。[5] 田原·翻转课堂教学模式在舞蹈教学中的应用 [J]·黄河之声，2016 年第 21 期。[6] 许莉·互联网 +”背景下舞蹈直播课堂的应用策略 [J]·韶关学院学报，2018 年 11 期。。

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篇二：浅谈疫情下的线上教学

疫情背景下的网课教学总结 煎茶中学

　 赵雪友 2020 年初新冠疫情爆发，紧接着影响了整个中国，使得各个地方的中小学不能如期开学，在教育部的建议指导下，各级教育机关的协同调配下，我们学校我们班开展了特殊时期的线上教学，在近两个月的线上教学中，出现了一些卓有成效的做法，也发现了一些亟需改善的地方，现就这些情况作如下总结：

　一、线上教学是解决孩子们有效学习的最佳途径。

　线上教学的最大优势是能让孩子反复视听教学内容，将知识重点和难点逐一消化并吸收。老师们只要将知识点通过直播录播等学习媒介推送给学生，学生就可以反复学习，多次消化，这样的效果就如同孩子们在老师身边的谆谆教诲，与平常的大班讲课相比，最大的优势就是可以面授机宜，倾耳相授。自然学生的收到的效果就要好很多，不像平常老师在讲台讲，后面有一些学生就有可能出现听不到老师的声音，或者看不到黑板，感受不到老师的微表情，就无法深入地了解知识点。线上教学恰好解决了这个难题。

　本次线上教学过程中，我班有位平时不怎么听讲的学困生，就有了明显地进步，他每次线上课程都能准时参加，同时下来做作业的时候也能将线上学习内容多次回看，做的作业比起平时正常的学校学习有了明显的进步。虽然他是一个成绩非常差的学生，但是通过这样的线上学习，培养了一些自觉思考问题，努力完成作业的好习惯，我认为这是他在线上学习的最大收获。我班还有一个很乖的同学，平时的作业习惯就很好，学习主动性也强，此次的线上教学对她而言最为有益，我们进行的各个学科的线上学习，她除了能准时参加以外，还能将每次的作业都完成得非常棒，受到各科老师的一致好评。

　二、线上教学能极大地触发学生全面学习。

　线上教学的媒介是通过网络开展授课和学习。生活在移动多媒体时代的新时代学生，他们可以通过网络找寻到自己想要学习的任何学习内容。我们在开展线上教学的时候，就发现了这个优势，将原来传统教学闭塞的单一的传授式教学，转变为开放的全方位的学习。就如我在上语文课的时候，我进行作者的介绍，就发现有的孩子可以通过网络寻找到很多关于作者的相关信息，这些信息有的是我在备课的时候找不到的，这显而易见地就培养了孩子们搜索提取信息的能力，这

　个能力如能在以后的学习生活中有针对地培养，将是未来的生活工作的核心能力。

　三、线上教学缩减教师的时间和劳务付出，能高效精准地开展辅优补差。

　线上教学最大限度地提高了学生视听课的容量，可以一个老师上课，上百人甚至上千人同时视听，这对于我们教师而言就可以整合教学资源，将通用知识进行单个老师开播，重点难点知识进行分层分类辅导。比如我班的数学就是由整个年级的数学老师来上的，这与平时课堂的各上各班的时间与劳务付出相比就节约了很多，我班数学老师还根据我班学生的具体掌握情况进行了专项精准地辅导。这就使得我们的数学老师有充分的时间和精力进行辅导，提高教学高效。

　四、线上教学促使教师深入广泛地使用网络资源。

　线上教学要使用相关的平台和软件，这促使了老师开始进行各种平台软件的尝试和研究。我们班主要使用的是钉钉平台，这个平台可以直播，也可以修改线上作业，通过直播可以达到常规教学一样的效果，还可以更高效实现一对一的辅导。线上教学需要使用相关的课件，这就需要通过网络去寻找适合教学内容的资料和课件，这样就可以促使我们老师去网络查询更加有效的课件，这比平常的上课只用教学参考，就要更加全面，更加充实。我在教学过程中还查找了很多的教学案，导学案，让学生自己先学习，我再直播上课，感觉效果要好得多。

　五、线上教学需要家长更多地关注孩子，可以培养亲子关系，但也可能导致亲子关系紧张。

　因为是线上教学，教师和学生之间隔着网络，老师只能顾着讲课，不能顾着孩子们的听课情况，这就需要家长参与进来，需要家长在网络的另一边做好老师的助教，帮助老师关注孩子的学习情况，对于注意力不集中的孩子就得反复提醒，只有反复地提醒才能保证孩子学习的效果。同时家长还可以和孩子们一起学习，帮助孩子在学习过程中老师讲到的不明白的地方，帮助孩子解决理解难题。这样一来，我认为孩子和父母的亲子关系得到一个非常有效的沟通和交流，能够养成良好的亲子关系，同时父母的专注和陪同也会给孩子在学习上注入新的动力和习惯养成。但是如果家长只是一味地监视，指责就可能出现较为紧张的亲子关系，因为孩子已经有了自己的意识，如果孩子学习有困难，学习上兴趣不足，老师又不能及时地调整教学方法去扭转教学状态，而家长又不清楚原委，过多的指责，反而达不到效果，更糟糕地造成了亲子关系的紧张。

　六、线上教学需要孩子的自律性，自律性差的孩子，可能达不到预期效果，还可能使得孩子沉迷网络游戏。

　线上教学是孩子自主性地学习，跟常规学习不同，老师没有在身边，也不可能时时提醒孩子要关注学习，如果恰好家长也没有在身边，那么学习就得全靠孩子的自觉性，如果孩子自觉性差的话，被身边的其他诱惑了，那么他的学习就打折扣了，或者是孩子自认为老师讲的都是自己一听就懂了的，更不会主动地听全听完老师的课堂内容，转而干其他的了。这在我们班的网课过程中总有几个自觉性很差的同学出现这样的问题，造成听课不完整的情况，显然这些孩子要么就是家长不在家，要么就是有些自大的孩子。从作业的情况也看出来，很多这些听课不完整的孩子，作业质量很差，根本就没有达到学习的效果。

　更坏的结果是孩子们利用线上学习的借口沉迷网络，或是网络追剧，或是网络游戏，或是其他的网络闲逛。我班上就出现了好几个沉迷网络游戏的孩子，一到上课的时候，进入直播课堂几分钟，甚至几秒钟，就退出去干其他的了，与家长联系，家长也没有在家，等回到家后，就发现孩子沉迷游戏，甚至私自乱充游戏币，导致家庭财务损失。

　遇到这样的情况，家长很无奈，老师也无法把控，只有对孩子进行自律教育，让孩子认识错误，争取改正，有的孩子能够及时改正，有的孩子却冥顽不灵，死猪不怕开水烫，只要家长不在，就又重蹈覆辙。家长这时就非常渴望孩子能尽快复学，关在学校，指望老师多关注，多纠正。

　小结 线上教学优劣各半，不过在移动多媒体新时代，线上教学的优势还是很明显的，如果教师在利用线上教学时有针对性，有精准性，再让我们的家长配合老师，当好助教，孩子的线上学习一定可以达到高效的。同时如果教师能够将常规教学和线上教学紧密结合起来，互相配合，相辅相成，那么线上与线下学习就能相得益彰，孩子的学习一定能精准高效的。

篇三：浅谈疫情下的线上教学

期间老师线上教学总结 3 3 篇

　0 2020 疫情老师线上教学总结 反思 【篇 1 1】

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　“停课不停学，停课不停教”是当前形势下“延期开学”对我们教育行业的具体要求。于是借助互联网隔空架起学习的桥梁。线上教学初期已基本完善，现阶段“对于如何保证学生线上学习的实效性”，已成为我们关注的热点。目前，我校正在积极探索线上教学方式，方法，以最大限度保证学生的学习效果。现将我校线上教学的具体做法总结如下：

　 一、 平台融合。一切从学生的需要出发，从家长的角度考虑。选择合适的线上教学平台，我校教学上主要依托于《同上一堂课》的名师资源和本校教师直播细化课堂内容，师生互动依托于视频连麦和视频会议两种方式;作业批改以家校本和微信群为主，发挥钉钉平台的优势，让网络平台真正发挥作用。

　 二、 规范作息。模拟在校生，营造学习氛围。严格把控时间，丰富课表内容，语文、数学、英语、课间眼保健操、音乐、美术、书法、体育 、特色课程等。注重学生的全面发展，要求学生线上学习劳逸结合，保护视力最重要。

　三、 课前预习。教师前一天会把预习单和微课视频等资源发放到学生手中，让学生预习有目的、有方向。

　 四、 微课助学。因为小学生注意力集中时间短，我校的线上授课采用微视频网上授课的方式。微课制作内容少而精，视频形式活泼有趣。

　 五、 分层导学。教师根据课程内容的特点有针对性地制作导学案。把导学案分成三个层次：一基础题，二能力题，三提高题。便于学生及时巩固学生的学习成果。

　 六、 答疑解惑。教师利用微信群和家校本进行答疑解惑。教育是面向全体学生的，我们尽量让所有学生都有发言的机会，激发学生参与线上学习的积极性。

　 七、 小组合作。建立线上学习合作小组，分别建独立的小群，每天作业发到小组群里，小组内组员轮流检查组内作业，然后反馈到班级群里，汇报情况，教师做总结。并建立完善的激励评价机制，评选日冠军小组，周冠军小组，激发学生学习的积极性。从而减轻家长的负担。

　 八、 考试检测。让学生通过考试增强学习信心，乐于参与线上学习。

　 教育永远面对的是全体学生，关注每一个孩子的成长是我们一直努力的方向。站在讲台，就是你我的生命绽放。让我们心怀远方，砥砺前行，共克时艰，上好每一节线上课程。

　0 2020 疫情老师线上教学总结反思【篇 2 2】

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　 一场突如其来的疫情让 2020 年的新学期没有如约而至，原本的教学计划也由于突发的疫情不能实施，随着疫情形式更加的严峻，我们的教育工作也必须做出了相应的改变。这学期对于社会，对于家长，对于老师，甚至对于学生是一个重大的考验，对于我们这些从来没有过网络授课经验的老师来说，也是一次挑战。对于近期的网络授课，我从以下几个方面做了总结：

　 一、教学准备

　 课前我结合教育教学部门关于线上教学课程的指导，对自己的教学计划做了调整，进行知识精简。在线上教学中我及时补充了重点和考点。然后再指导学生如何进行线上学习，找到重难点，抓住重难点，自主强化

　 二、签到情况

　 我班共 39 人，课前打卡学生 36 人。3 人由于家庭特殊情况不能够进行线上学习，我通过电话通知家长布置线下学习计划和作业，定期电话回访，了解学习情况，另外36 中能够及时按时完成学习计划的有 34 人，总的完成率约 89%。

　 三、教学过程心得

　 这种教学方式确实非常新颖，对教师和学生来说都非常新奇但是说实话不太适合农村的学生。比如说我班的 3

　名无法进行线上学习学生，小学生不像初、高中学生那么听话，也不像高中生那么懂事。所以网络课堂就需要家长的监督。因此我在课堂上不定时点名提问学生，一方面提高学生的课堂注意力，另一方面也使学生能够坚守课堂。

　 在课堂教学环节中，不能像平时课堂那么随时提问，随时解决问题。教师的管理能力隔着屏幕也下降了一个等级。我班网络教学存在的最大问题是，学生不主动发问，有问题也不习惯主动发起连麦，这就要老师多关注重点难点的讲解和落实。并通过课后作业完成情况及时发现学生学习情况及问题，在下一阶段的教学中，重点突出，重点讲解，反复夯实。

　 四、作业检查

　 作业的完成要求家长进行监督，并在笔记本上签字。学生对作业拍照上传。这是比较简单的作业，班里 90%的同学能过按时完成课后作业，在乐教乐学、微信等软件发布作业，规定截止时间进行提交，时间截止到晚上 8:00一共提交 34 份，有五个学生未能及时提交。总的来说不尽人意。

　 作业提交通过社交工具对学生作业进行点评讲解：

　 五、今后措施

　 1、加强线上教学监管力度，如采用视频形式模拟课堂提问。

　2、多与学生沟通，及时了解学习情况，及时与家长进行沟通交流

　 3、多在作业批改时回复一些激励性的语言，鼓励学生积极完成任务。

　 网络教学任重道远，它是未来的必然的教学手段。对于我们这些传统课堂还没有摸索清楚的教师们来说，它却来的猝不及防。我们要相信自己一定能够适应并战胜这些困难。

　0 2020 疫情老师线上教学总结反思【篇 3 3】

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　受疫情影响，“停课不停学”活动进行到了第五周。开学日期依然待定，线上教学只好继续进行。对前期工作进行总结，方便教学工作的继续开展。

　 线上教学活动正式开始前，我便对各种教学方式的优劣做过分析。在不同的阶段，九年级语文科目的线上教学尝试了多种不同的方式。

　 一、教学及作业布置：

　 第一阶段(2 月 3 日-2 月 9 日)。

　 就语文学科来说，主要是布置古诗文背诵和默写，学生将默写发送到微信群。这一阶段持续一个星期，共默写了十几篇古诗文。

　 第二阶段(2 月 10 日-2 月 23)

　这时已经正式开学，名师同步课堂开始直播，主要是安排学生看直播，布置作业并要求学生完成打卡。这一阶段，九年级每天安排一门学科布置作业，两周，语文共布置两次作业，每次作业都是发到微信群，老师进行检查。因为科目比较少，检查起来也算方便。同时，每天向学生推送一课由孟红梅名师工作室录制的微课，以看微课的形式完成九年级下册新课的学习，开学后直接进入复习，不再进行新课的学习。

　 第三阶段(2 月 24-3 月 1 号)

　 因迟迟不能开学，感到之前的作业内容较少，不能满足九年级的复习需要，于是做出改变。每天两门学科作业，依然在微信群打卡，学科教师负责统计。这一阶段，深感作业检查的不易，于是探索新的形式，发现了微信小程序“每日交作业”，先在九三、九四班实验，效果良好，遂在全年级进行推广。使用“每日交作业”有很多好处，我专门写了一篇文章发在自己的微信公众号上，见附文。

　 第四阶段(3 月 2 日至今)

　 再次调整教学计划以适应线上学习的需要。语文作业增加为每周三次，此外，每周一篇微写作训练，一篇大作文，两次早读视频打卡。从 3 月 5 日开始，晚自习增加直播课，每周两次。这周由庞玉峰老师做了中考语文复习方法的专题讲解，我做了中考古诗词鉴赏的专题讲解。

　二、作业检查

　 作业检查方面，在使用“每日交作业”小程序之后，作业检查的效率大大提高。

　 早读布置背诵篇目，要求学生将背诵视频发送到小程序里，我听过后为他们评分。

　 阅读理解作业，要求留下做题痕迹，根据参考答案自改自评，我看过之后就共性问题做出点评，既发在小程序里，也发在班级群里。每次作业，既表扬优秀，又督促落后，效果还不错。

　 作文，允许学生发送电子版，既是方便学生，也是方便我自己批改。有些同学有抄袭现象，发现后督促更正。

　 在整个线上授课期间，作为九年级新手语文老师，我每日和庞玉峰主任利用微信讨论教学计划、作业布置，虚心听取庞主任的意见，共同配合，保证教育教学工作的顺利开展，尽最大努力保障学生的学习效果。

篇四：浅谈疫情下的线上教学

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　浅谈疫情对线上思想政治教育的启示

　摘要：党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”， 思想政治教育被提到了一个新的高度，各级各类学校以及教育机构高 度重视思政教育工作。加之今年年初，新冠肺炎疫情突发，导致全国 各地学校延迟开学，于是各种“停课不停学”的线上课程进入每一个 学生的视线，也宣告着传统教育走向“智能创新”式教育。在这种特 殊时期，学生的身心健康发生巨大变化，如何减轻学生的学习压力、 心理压力等，开设线上思想政治教育课程就显得尤为重要了。

　关键词：疫情；思想政治教育；线上课程；创新

　 多难兴邦，玉汝于成。2020 年新年伊始，一场史无前例的疫情防控战，展示了中华民族的强大凝聚力，体现了一种不可想象的韧性。为了更好地阻断疫情蔓延，教育部要求 2020 年春期延期开学，各地学校开始了“停课不停学”的线上教学。此次疫情改变了我们对生活的态度，一种经过病毒洗礼后的新生活方式、新学习方式正悄无声息地走进我们的身边，改变着我们的日常生活，同时也改变着我们的思想， 尤其是学生的思想。那么，如何将线上思想政治教育这门课程融入到每个学生的学习中，值得我们思考。本文将对思想政治教育的历史背景、发展现状及存在的问题等方面进行浅析。

　一、思想政治教育的历史背景

　（一）中国传统思想政治教育的发展历史

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　中国思想政治教育历史悠久，从先秦到清末西学兴起，不同思想政治教育前后相续、交互更替。在中国传统的思想政治教育中，儒家思想一直处于核心地位，其对中国思想政治教育的影响根深蒂固，而以儒学为核心的中国传统文化本身就是一种德性文化[1] 。西周时期是中国思想政治教育的萌芽阶段，这一时期将德育与政治统治紧密结合， 提出“以德配天”、“明德慎罚”等道德规范。春秋战国时期儒家思想的建立和完善，提出了“仁”、“义”、“礼”等德育思想，使中国传统的德育思想理论化、系统化。

　（二）西方思想政治教育理论的发展历史

　西方的思想政治教育可以追溯到中世纪及之前。苏格拉底认为， 思想政治教育在于发展人的自然禀性和培养治理人才；柏拉图认为， 德育在于稳定社会、发展个人、引导服从美德和守纪。中世纪的德育思想主要以经院主义为主，认为德育在于实现神性。文艺复兴时期形成了以维多里诺为代表的人文主义的德育思想和以莫尔为代表的早期空想社会主义德育思想。17 世纪至 18 世纪，形成了以卢梭为代表的自然主义德育思想，以爱尔维修为代表的法国唯物主义德育思想，以康德为代表的理性主义德育思想，以斐斯泰洛为代表的要素德育思想， 以及以富兰克林为代表的唯实主义教育思想等。19 世纪，以认知主义德育思想为标志的“传统教育”成为主导思想。20 世纪后，随着科技和经济的发展，西方德育领域呈现出较为繁荣的研究景象，形成了诸多影响广泛的教育流派。

　二、思想政治教育研究的发展现状

　这里我们主要研究的是国内的德育教育情况。通过对相关文献的

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　搜索，通过整理分类和归纳，现在将一些具有代表性的观点罗列如下。

　（一）关于对教师在德育教育中的责任和要求

　王生的《坚持树德立人 实施全人教育》一文也强调，师者首先必立师德，师德就是教师的生命。知识或可言传，德行必须身教。立德先立师，树人先正己，培养和造就一支学高身正的教师队伍，是立德树人成功的关键。

　（二）关于思想政治教育课程教学的方法

　思想品德课与实践相结合。何宏波在《思品课师生共同命题的有益尝试》中这样说到，让学生学会关注生活，关心时事，增强学生的学科兴趣，既适应当前的考试，又培养了学生的各种能力。

　三、线上思想政治教育课程开设的原因

　思想政治教育不论是历史背景还是发展现状都紧跟整个时代的发展，而疫情之下，学生不能在教室进行集中学习，传统的教学形式就无法满足当下的学习需求，这就催生出线上课程的蓬勃兴起，“智能创新”式的教学方式也由“星星之火”瞬间变成“燎原之势”，各种网络课程、网络平台、教育平台等瞬间爆发。

　立德树人，要从娃娃抓起，思想政治教育至关重要。近年来，学生得抑郁症、动不动就自杀，甚至触犯法律等各类思想道德问题层出不穷，给家庭、学校和社会都造成了巨大影响。究其原因，学生缺乏一定的心理承受能力，面对当前的学习压力，他们找不到排遣的方法， 跟家长也无法有效地、及时地沟通，导致心理负荷大。随着电子产品的普及，学生在没有监管的情况下，滥用电子产品，游戏、各种短视频APP、三观不正或带有暴力的电视剧或电影等都是他们模仿的途径，

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　当找不到其他方法发泄心中的各种负面情绪时，就会采取消极、极端， 甚至自残的方式来解决内心的痛苦。

　新冠肺炎疫情期间，学生的心理发生了较大的变化，对自身的担忧、学习成绩的担忧、家庭成员之间关系的担忧等，无不成为学生心理压力巨大的来源，这就需要通过各种方式来疏导学生的心理，减轻学生的心理压力。

　基于这些原因，学校开展专门的思想政治教育课程，对学生的思想道德进行教育，使其拥有正确的人生观、价值观就显得尤为重要了。然而，学校教育必定具有局限性、课时性、短期性等特点，不能随时随地对学生进行思政教育，而线上教学课程不会受到限制，只要有网络、有平台、有设备，就能随时随地观看课程，让学生在潜移默化中接受思想政治教育的熏陶。特别是像今年新冠疫情的特殊时候，线上课程就更加必不可少，不仅能让学生学到知识，而且还不会受到客观环境的影响。

　四、当前开设线上思想政治教育存在的问题

　 （一）家庭教育缺失阻碍正确价值观引导。

　家庭是孩子的第一课堂,家庭教育的正确引导关系着学生思想政治教育工作的实效。调研家长发现，对“德、智、体、美、劳的重要性”对比，54.4%把“学习成绩好”摆在第一位； 25.5%认为孩子教育主要责任应该由教师承担；20.1%认为祖辈与父辈教育理念的差异，孩子隔代教育问题，常引发家庭矛盾。进一步调研发现，由于部分父母常年在外工作，缺乏对孩子思想道德教育和行为方面的科学管教，特别是离异子女、外出务工人员子女、辍学子女等道德教育问题尤其严

　5

　重。

　（二）学校思想政治教育模式不符合新时代发展要求。

　在倡导素质教育的今天，由于“学校升学率高不高、名气大不大与学生读不读”之间仍存在必然联系，导致部分学校不同程度存在“重智育、轻德育”，以及片面追求升学率等倾向。调研学生发现，34.5% 认为当前思政教育内容与现实生活脱节，空洞说教较多；31.5%认为当前思政课程形式单一，主要是以课堂教学为主，硬性灌输较多，实践体验课较少；32.1%认为学校心理健康教育流于形式，心理健康专业师资力量不足，导致“德育”与“智育”存在矛盾，有悖于学校教育全面发展。

　（三）线上教学缺乏专业的幕后团队。

　不论是什么课程，想要进行线上教学，就必须得有专门的教学平台或者视频播放平台，而且还要制作出简单易学、通俗易懂的精美视频吸引学生学习，抓住学生的眼球，这更需要大量的人力、物力、财力。并且绝大部分的学校也没有富余的思想政治教育老师来专门进行线上授课，或者具备专业的能力制作小视频、微课等。

　（四））在线教育平台水平不一，复杂多样化

　近年来随着互联网教育的兴起，许多网络在线教育机构顺应潮流蓬勃发展。

　据统计，目前可供使用的在线教育平台就有近百个，而主流平台就钉钉、腾讯直播、微信直播、学而思等。

　但是在利益的驱动下，很多各方面还未完善的在线教育平台便急于进入市场，大部分平台并没有足够强大的后台终端服务器和技术去支持和维护如此大规模视频连接的运行，导致系统大规模瘫痪、 直播课堂无法进入等现象[2] 。

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　（五）年龄较大的教师对网络教学的适应能力较差

　很多学生都已接触网络，并能很快熟悉网络教学的操作和学习， 而教师需要对网络教学有一定的适应时间与适应能力，同时也需要教师有足够丰富的教学经验来沉着应对从线下教学转变到线上教学的情况。但是年龄较大的教师则需要去接受和适应这种新兴的教学方式， 他们对于线上教学软件的界面操作不够熟练、调整设备耗时过长，或者操作失误等都会导致直播课堂无法正常进行，从而无法达到预期的教学效果。

　（六）线上教学和学习的网络设备难以在短时间内完善

　进行线上教学和学习需要有可连接互联网的一套设备。如手机、电脑、电视等。

　然而，并不是所有的教师和学生都有满足视频教学和学习的设备条件。疫情期间，各地学校实行在线直播教学后，多个教育平台因服务器跟不上，导致很多教师和学生无法正常参与网络课堂教学之中。

　另外， 部分农村偏远地区和贫困地区没有网络或者网络建设不完善、网络信号差等，线上直播教学就无法及时普及，从而使这些学生在学习条件上处于劣势。

　五、开设线上思想政治教育课程的具体措施

　（一）思想政治教育课程应与各学科课程恰当地融合

　语数外、音体美、政史地、物化生，各个学科中都应该渗透思政教育，真正落实以人为本的教育，培养出德才兼备的学生。

　（二）提高教师在线思想政治教育的能力

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　教师要做好思政教育，应提升教育自觉，包括提升职业道德自觉。根本的是自己有积极进取的要求，坚持持续地学习。应拥有一个开放 的人生，即具有开放的心态，开放的性格、开放的气度。自觉地改革 教育， 自觉地创新教育；不断学习，吐故纳新，与时俱进。与此同时， 要加强教师的信息化培训，提高信息化素养和信息化教学能力，实现 在线教育的普及与跨越式发展，促进教育的系统性变革，催生新的教 育生态[3] 。老师在工作之余，不仅要提升自己的直播、录播软件的使用能力，在线课程的构建能力、团队协作能力。同时也要求教师将更多 的时间用在教学资源的准备工作中，这对老师们来说，这种挑战是未 知的，值得期待的，也是当下教学中老师们需要共同攻克的一个难题。

　（三）巩固校长的思想政治教育理念

　校长队伍是我们教育队伍的工作的骨干，更是抓德育工作的带头人。人们常说，一个好校长就是一所好学校。选用一个善于抓德育的校长，就能形成全校重视德育、全员人的环境，就能办好一所学校、培育一批英才。因此，尽管学校工作头绪很多，但作为校长始终不要忘了德育这个根本任务，无论是制定政策、投入经费、健全制度，还是安排课程、组织教学、业绩考核，都要把德育放在首位、考虑在前， 像抓教学、抓建设项目一样，亲力亲为，确保把育人为本、德育为先落到实处，决不能让德育的重要性仅仅停留在口头上、汇报中。

　（四）思想政治教育课程应采用多途径和创新相结合的方式

　1. 新媒体时代，利用新媒体来传播“德”的理念以达到“育”的效果。

　不要枯燥乏味地说教，不要口号式的标语宣传，要开创出一条新

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　途径，让孩子们在轻松愉快的氛围里，自觉不自觉地理解、接受这些 价值观念，并体现到他们的日常学习和生活里去。例如 ：将学生们发生在校园内外的点滴正能量，拍摄成简短的微视频，通过网络、微信、校园操场大屏幕等平台，传递给家长和孩子们。

　2. 让家庭教育成为思想政治教育的重要途径。

　父母是孩子的第一任老师。父母的言传身教，父母的一言一行都对孩子的身心有着不可忽视的作用，所以抓好父母的德育工作就是抓好了孩子的德育工作。

　3. 利用钉钉等网络平台推出微课，采用线上线下相结合的教学模

　式

　采用线上线下教学模式，就需要教师或教师团队提前完成在线课程资源的准备工作，通过微课的形式将思想政治的每个章节的内容提前进行录播，然后上传至班级 QQ 群、微信群、钉钉群等，学生通过观看微课进行自主学习，完成老师布置的任务，对自主学习过程中的疑难问题在线上向老师提问，教师可安排实时讨论或非实时讨论，针对学生的疑惑进行线上答疑[4] 。这样学生可在课前完成在线课程内容的学习。

　学生回到传统课堂后，教师就可以根据在线后台记录的学生学习情况的反馈信息，有针对性的进行疑难点的讲解，有更多的时间对学生进行考核和评价。教师也可以从以往只能兼顾大多数学生且教学进度低的状态转变过来，成为课堂教学的引导者、疑难问题解决者、考核评价者，真正体现了“学生为主，教师为辅”的教学理念。

　六、开设线上思想政治教育课程的对策建议

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　（一）在强化宣传中提升思想认知。

　充分利用家长微信群、钉钉群等新媒体平台和道德与法治课程、学校德育中心课程等途径，全方位、立体式宣传小学生思想道德教育工作，引导教师、家长树立全新、正确的教育理念，掌握现代科学的教育方法。加强法制宣传教育，帮助、教化、感化和挽救问题小学生方面的独特作用，为学生营造良好的成长环境。

　（二）在资源整合中实现“三教”整合。

　整合各种教育资源，加强思想政治教育工作队伍建设，推动学校教育、家庭教育和社会教育“三教”相结合；创新思想政治课程内容， 形成德育育人和文化育人的新模式，推动世界观教育、人生观教育和价值观教育相结合；创新德育教学方法，打造一批德育教育基地，广发泛开展丰富多彩的德育实践活动，推动行为养成教育、道德养成教育和人格养成教育相结合，成立思想政治课程中心，不断提升思政教育工作水平。

　（三）及时对教师，尤其是年龄较大的教师开展网络教学培训 教育部门牵头，各地学校配合，及时制订出网络教学培训手册， 对全体参与网络教学的教师进行培训，让其迅速掌握录播、直播、微课制作等在线教学技能。此外，对年龄较大、较难适应的教师还可采用视频引导、远程电脑控制等方式进行相关的实际操作培训。

　（四）学校应及时完善在线教学所需设备

　经过新冠肺炎疫情的洗礼，各地学校都在进行在线教学，如果把在线教学纳入正常教学中，学校就必须完善在...

篇五：浅谈疫情下的线上教学

ew Generation 49 2021 年 5 期 总第 610 期 新一代 New Generation 职业教育 G 探讨疫情背景下的高职英语线上线下融合式教学模式 刘婷婷 (武汉航海职业技术学院

　湖北

　武汉

　430062) 摘

　要：高职英语线上线下融合式教学模式是网络学习与传统授课相结合的教学模式。在疫期特殊的背景下，线上线下融合式教学模式也迅速渗透到高职院校教学中，这或许将成为高职院校教育发展的必然趋势。本文主要探讨疫情背景下高职英语教学通过利用互联网技术，实行线上线下融合式教学，实现教学资源效益的最大化。

　关键词：高职英语；疫情；线上线下；融合式教学模式

　去年突如其来的新冠疫情不仅改变了人们的生活方式，也改变了各类学校的教学方式，传统的课堂教学模式不再是唯一的教学途径。随着信息技术的蓬勃发展，在线教学资源的逐渐扩大，也为学生学习方式的改进提供了多样化的选择空间。因此借助网络教育平台的力量，有效融合线上线下教学模式，实现教学互补，不仅培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率和教学质量，也为高职院校教学变革注入新动力。

　一、疫情背景下的高职英语线上线下融合式教学的优势 （一）结合先进教学手段，转变传统教学方式 由于传统教育体制的限制，大部分高职院校还是以书本教材作为教学基础，采用灌输式教学方式完成课堂教学。在这样教与学的背景下，高职英语课堂教学不仅存在局限性，不利于学生英语知识的全面理解和掌握，同时，学生自主学习能力获取也在一定程度上受到了限制，不能很好地意识到深入思考的重要性。特别是在疫情期间，单一的课堂授课形式也随之发生了转变。然而通过开展线上线下英语融合式教学模式，不但明显改进了教学质量，提高了教学水平，更有效地帮助学生解读书本中出现的重难点。与此同时，还增强了学生对英语课程的学习兴趣，拓宽了学生英语知识的视野，进而培养了学生英语学科的核心素养。

　（二）运用现代教学技术，提升学生自主学习能力 在传统教育观念的影响下，学生长期处于被动的学习状态,自主学习能力相对缺乏，而提升学生的自主学习能力也成为当下教育工作需要探索的问题。在高职英语教学中，以信息技术为导向开展的线上线下融合式教学模式，学生成为教学的主体，教师通过充分利用现代教学手段，为学生创建良好的学习环境，比如多媒体的应用，或者创设与课堂教学内容相关的场景氛围，积极引导学生参与课堂教学活动，有效地启发学生主动思考，从而调动学生英语学习的兴趣，激发学生英语学习的热情，进而增强学生自主学习的能力。由此可见，线上线下相融合的教学模式，不仅给学生营造了全新了教学体验，使学生获取了英语知识，更促进学生自主学习的能力的提升，也为英语教学提供了新方向。

　二、疫情背景下高职英语线上线下融合式教学模式设计 疫情背景下的高职英语线上线下融合式教学模式不仅 对传统英语课堂教学是一种升华，也促进了学生英语各项能力的提升。因此，高职教师应注重线上线下教学多元化，多角度的设计，更好的帮助学生达到最佳的学习状态，以此实现高职英语线上线下融合式教学的有效性。

　（一）课前教学任务 高职英语教师课前教学任务是需要制作教学课件和上传课件。教师可根据英语教学大纲教学的目标要求，结合高职英语教材内容，依托技术平台的优势，以 PPT 或微课的形式完成教学课件制作，也可根据教学主题插入相关的英语视频、优美文选等内容丰富教学内容，拓展教学思维。教师将制作完成的课件通过在线教育平台，比如超星、智慧树等网络平台传递给学生，指导学生进行自主学习英语，逐渐掌握英语知识和技能。借助信息技术，最大化的改善了传统课堂教学模式的不足，也实现了教师、学生、网络多方向之间的互动交流方式，进一步促进学生融入到英语课堂教学中。

　（二）课堂教学任务 多角度的利用在线教育资源为学生提供了广阔的学习空间，也为教师的课堂教学减轻了负担。由于学生自主学习的能力相互间存在着差异，教师可根据学生课前学习所掌握的知识情况，以问题为导向，引导学生积极思考，及时帮助学生解决课前学习存在的问题。在此之后，教师按照课程内容，创设以学生为主体的语言环境，将传统的教师讲，学生生听，教师问，学生答的教学方式转变为师生之间、学生之间的互动交流方式，引导学生将所掌握的知识运用到交流中，鼓励学生主动用英语表达思想，从而逐步增强学生英语语言知识技能。教师在课堂教学中尽可能呈现英语课堂交际化，设定课堂主题，针对学生的个体差异，分配小组开展语言实践活动。例如：笔者在课堂教学中运用在线教育平台，播放英文原声电影经典对白和优美语段摘选，开展听说训练活动。作为学生学习的指导者，根据学生掌握英语知识的情况，帮助学生进行有效地跟读、模仿训练，以及设计不同的教学场景，以小组为单位进行情景模拟、角色扮演训练，不但促进学生创造性思维的发展，激发学生参与课堂学习的积极性，也培养学生语言的感知能力，提高语言的理解及应用能力，更全面提升英语核心素养。

　（三）课后教学任务 课后教学任务不仅是课堂教学的完善和补充，更是英语教学过程中必不可少的重要环节，必然对课堂教学活动起到巩固、扩展的积极作用。因此，教师需要通过总结课堂教学任务，根据学生课堂内容的掌握情况制定课后教学任务。例如：笔者在完成课堂教学任务后，引导学生再次回顾课堂教学内容，并布置线下学习任务以此加深和巩固学生对词句、语法的理解和掌握。之后，开展线上讨论活动，针对学生课堂学习中遇到难点进行答疑和讨论，及时了解学生的学习效果。通过教师与学生彼此间的共同思考、探讨，不仅加深对英语知识的理解，增进师生之间的互动交流，还更好地促进学生掌握英语课程知识和技能。

　结束语 信息技术的快速发展和进步，为高职英语教学与日俱进的改革带来新的契机。线上线下融合式教学作为信息时代全新的教学模式，不但为教师教学提供了信息渠道，为学生英语学习提供了指导方向，更为英语学科未来的发展奠定了坚实的基础。疫情背景下的线上线下课程学习是学生最珍贵的学习经历，只有教师和学生共同努力，才能更好地推进高职英语线上线下融合式教学有效开展，进而提升高职英语教学质量。

　参考文献：

　[1]左依娇.基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报.2020,33(3):172-173. [2]安媛媛.大学英语"线上+线下"混合式教学的可行性探讨[J].高校学刊.2018(7):86-88. 。

　。. .。

　。

篇六：浅谈疫情下的线上教学

议情 下利用信息技术实现家园共育的

　 具体策略

　 摘要：

　幼儿教育工作中家园共育是不可缺少的一部分，家园共育方式的水平的高低决定着 幼儿是否能全面综合发展，同时也促进着幼儿园的教育教学质量。家庭与幼儿园有着相辅相成的作用，是彼此最为重要的合作伙伴，只有家园双方主动进行积极相互的了解、合作与支持，幼儿才能达成全面和谐的发展，随着停课不停学的倡议提出，各大学校园所都随之开展了“线上教育”，为了减少在议情防控期间幼儿与家长的焦虑，我园也开启了线上家访、育儿指导、家长资源进“课堂”等多方面的家园共育工作。本文从多重角度分析了在议情期间我们遇到的问题与线上家园共育工作开展的具体策略。

　关键词：

　“家园共育” “亲子活动” “信息技术”

　一、开展家园共育的意义 幼儿园与家庭是幼儿成长中不可或缺的两个部分，它们两者对幼儿都有着启蒙与引导的作用，是幼儿共同的施教者，所以从本质上来说家长与教师二者本身就是一种合作伙伴的关系。因为幼儿教育者所学专业与系统的培训所以相对家长来说无论是教育方式、理念还是幼儿的心理了解都更为专业，所以教师应该帮助家长树立正确的教育理念及读懂儿童行为的能力。而家长最为孩子出生后一直看着孩子成长的人，所以相对教师会更理解孩子的性格特点与综合能力水平，所以作为教师的我们在帮助家长的同时，也应尊重家长的意见，耐心倾听家长的诉求，积累宝贵的经验，从而达成促进孩子心理健康与身体健康的指导目标。也只有在家长与教师共同的互相理解、互相包容、互相沟通、互相支持与互相学习中才能真正让家长资源成为教育的推助，实现家园共育的共同目标。

　二、在议情期中我们遇到的“家园共育”相关问题 （一）家园共育灵活性较差，导致议情过后开园前景堪忧 在病DU初期的时候，由于教师与家长没有有效沟通，不能够展开充分的合作 与交流，导致很多家长还没有意识到议情形势的严峻以及生活中防疫的重要性， 在微信沟通幼儿目前的情况时，很多家长还出现了带幼儿去商场等人群密集场所， 老师也会给家长们讲解议情期间我们应该如何有效防疫，但因为沟通的方式限制， 不能落实每位家长在议情期间的具体情况。另外家园共育是一种互动类型的活动，

　需要教师与家长的双向合作，但从线上家访情况来看，家长对于幼儿议情期间的防控还处于“被动者”的角色，合作只是停留的表面形式，甚至是一种完成“任务”式的配合，由教师发号指令，家长无效配合的情况。这样的情况如果长期发展下去，在开园后将会面临“未知传染源”“易传播病情”等多种情况的发生。所以作为教师的我们在家园共育上要落到实处与家长合作，让家长参与到议情防控当中。另外，教师要转变自身的角色，在现在的家园共育中总是存在着交流不平等的现状，教师多以专家的身份出现，指导家长应怎么做，而不是寻找家长的需求，了解家长真正想知道什么。

　（二）长期不出门，导致幼儿在家躁郁心理强 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中曾指出：“幼儿园要把保护幼儿的生命与促进幼儿的身体健康放在教育教学工作的首位”，由此可见面对议情来临时我们最首要注意的应是幼儿的心理与身体健康。在议情大肆发展之后，幼儿们也随家长被关在了家里，大部分的年轻的家长工作单位也将线下转为线上，家长需要在工作和家庭中花去大量精力。与孩子共同游戏共同交流的时间减少，多数家长的陪伴方式都演变成了一种“表演式”“简单式”的参与，也总是用家长的身份去管制儿童的行为或过分听从孩子与溺爱孩子。通过调查表明，大部分幼儿每天都是与老人宅在家中，且作息时间紊乱，晚上和爸爸妈妈一起熬夜，零食每天不离嘴，甚至午睡时间都已经没有，部分幼儿在议情期间敏感脆弱，常常因为一点小事，就开始“撒泼打滚”用哭闹抗议不能出门，这样的情况如果长期发展下去， 对幼儿身体健康发育、技能协调发展，健康的体魄与习惯等造成不良影响，同时也会让幼儿形成敏感、易怒、暴躁等不良品质。

　 三、 在议情期间“家园共育”开展的全新手段 （一）使用网络工具，增强议情期间家园共育活动的灵活性 开展与利用网络工具进行家园共育活动开展，是新时代教育指导改变传统的全新手段。随着新《纲要》中：“幼儿园与要家庭应展开合作，利用各类型教育资源，为孩子创设良好的环境及氛围”的提出，一些发达的网络工具及通讯手段已经成为了幼儿园家园共育的全新载体。它的普及让家园共育的方式不再依存于线下，微信、QQ、云校乃至远程监控的普及已经开始让家长和教师可以随时随地了解幼儿的情况。在此类型家园共育方式中结合，实时的反应了在议情期间幼儿

　与家长的一日生活状况，为幼儿的在家中的作息时间、心情好坏与一切情况创造了良好的沟通共享环境，让教师能在短暂的时间内快速缕清幼儿的现状，并进行上报，增添了家园共育的灵活性。

　例如，在我园就利用了微信班级群每日对幼儿的所在地、外出情况、健康情况进行了追踪，随时随地了解了孩子的情况，达成早发现、早报告、早隔离、早治疗的最终目的。其次我们还利用了微信公众平台，推送积极正面的抗疫防疫信息，有效疏导家长对待议情的不良情绪，让家长形成不信谣、不传谣，积极正面面对议情的心理。

　（二）使用单独解答法，为家长一对一进行议情防控指导 单独解答法是指有目的、有计划地直接围绕着某个问题进行的“一对一”形 式的教育，单独解答法有很多种形式，包括电话沟通、短信沟通等。单独解答法 有很多种形式，包括线上家访、电话等。在议情期间电话沟通与微信沟通是一种 比较常见的单独家庭教育指导形式，这种请况通常发生在幼儿情绪低落或偏激、遇到育儿困惑等情况，家长向教师咨询具体解决办法为目的进行的一种专项方法。教师可在了解孩子的问题后其给家长提出指导建议，促进孩子在议情期间保持身 心健康。

　在议情防控期间我们可以根据家长不同的问题对家长进行一对一教育与解答，用家长电话咨询的方式告诉家长正确的防控议情方法，引导家长避免带孩子去疾病密集发病地区，在假期间不要带幼儿到处走动去人较多的公共场所，尤其是空气流动性差的地方。最后请家长带孩子外出时要佩戴医用外科口罩或 N95 口罩，并随时保持卫生减少接触公共场所的公共物品，从外面所返回时用洗手液洗手或用消毒液进行全身消毒。

　四、开展线上亲子活动，让家长与幼儿在家进行体育活动

　 开展线上亲子活动是进行家园共育活动的重要途径之一，家园共育中有很 大一部分目标都是帮助家长找到正确的教育途径，从而保证幼儿幼儿的心理与身 体健康得到健全的发展。亲子活动是需要家长与幼儿共同进行参与与合作的活动， 在亲子活动开展中家长和幼儿可以共同进行游戏、商讨与互动，这是一个培养了 幼儿良好性格与帮助家长树立正确价值观的过程。

　例如我园开展的线上亲子绘本阅读，教师每周为幼儿分享绘本故事，请家长

　带着幼儿在家进行绘本阅读并上传视频或语音到班级群中，还有园内开展的线上育儿指导，家长在拍摄日常案例的过程中也在不断反思与成长，也学会了如何去听孩子的声音，如何发现孩子的困难，做智慧的陪伴者；老师也在班级群内推送优质的体育游戏与健康游戏等视频，让幼儿在家中通过和爸爸、妈妈一起做游戏解决躁郁的心理，也侧面增强了幼儿与家人良好亲子关系的形成。另外我还设计了关于健康防疫的“微型”课堂视频，让幼儿了解新观状病DU的来龙去脉，在学习防疫知识的同时，也激发了幼儿热爱祖国，爱社会的情感。

　结语

　作为教师的我们要紧跟时代的步伐，在议情期间为家园共育的实施提与创新出一些新颖与较为实用的策略。只有这样才能让家长与教师共同了解孩子的生理、心理、敏感期以及教育发展变化规律，在议情期间给予幼儿最优质的教育，从而提高了实施教育的能力和水平，也成就了家园共育的重要意义。“时代的一粒灰， 落在个人头上，就是一座山,也许我们不在前线,也许我们微不足道.但在天灾面前保持勇敢和理智,传承力量和思辨,就是对中国最好的加油”议情当前，我们不退，中国加油！

　参考文献：

　【 1 】

　马 爱 莲 . 家园共育现状及其改善措 施 [J]. 太原师范学院学报 ( 社 会 科 学版)(4):157-159.

　【2】黄志敏, 莫立芸. 家园共育的教育价值探究[J]. 山东教育, No.625(15):6-8.

　 【 3 】张广秀 . 浅谈幼儿园 家园共育中的 有效沟 通策略 [J]. 动漫界 : 幼教 365, 2019(24):76-77.

篇七：浅谈疫情下的线上教学

疫情对小学数学教育信息化的启示和建议

　 摘要：教育信息化的发展对教育的发展影响重大，突发的新冠肺炎疫情进一步彰显了教育信息化发展的重要性。为防止疫情向校♘蔓延，全国多地教育部门陆续宣布中小学延期开学。在此背景下，各地教育部门和学校为保证疫情防控期间“停课不停学”，积极组织提供线上教学。本文结合疫情期间在线教学的实际，针对小学数学教育信息化的优势、疫情之下小学数学教育信息化存在的主要问题，研究了疫情对小学数学教育信息化发展的启示，并对后疫情时代小学数学教育信息化深入发展提出一些建议。

　关键词：新冠肺炎疫情；小学数学;教育信息化;启示建

　议

　一、小学数学教育信息化的优势 1、有利于加深小学生对数学抽象概念的理解。教育信

　息化技术可以让抽象的概念、公式等变得形象起来，如通过图片和动画就能很好的给小学生们展示运算的过程、几何图像的变化、计量单位的换算等等。多媒体的运用，可以让本来抽象的数学计算过程变得生动形象起来，能有效地帮助学生理解和掌握相应知识点。

　2、有利于提高小学生数学思维能力。在小学数学教学 中,小学教师将教育信息化教学手段运用到实际教学中去,

　以较灵活的方式开展教学活动,学生的思维也自然会得到更 灵活、更深层次的发展,这对提高小学生的数学思维能力具 有很重要的作用。

　3、有利于提升学生的信息化素养。在小学数学教学中 融入现代化信息技术，往往可以在讲授课程内容的同时，深化学生自主思考能力，一举两得。与此同时，还可以帮助学生发现和学习数学的学习规律，提升学生信息技术的实际运用能力，能够为学生后续学习提供保障。

　4、有利于突出重点，化解教学难点。在教学过程中如 何突出教学重点、突破难点，非常重要。信息技术有助于教师在教学过程中突出重点、突破难点。一些比较复杂的数学信息，学生理解往往有一定的难度，如果运用信息化技术进行处理，知识的难点就会变得直观形象，有助于学生接受。

　二、疫情之下小学数学教育信息化存在的主要问题 1、一些教师的信息化教育经验不足，教育理念与教学 方法还是停留在原地，在线教学还只是简单的课堂转移。疫情初期，因为一些老师对在线教学工具与网络教学不熟悉， 导致教学故障时有发生。

　2、信息化基础设施建设还不能满足在线教学的需要。

　信息技术条件保障不足是此次疫情期间开展在线教学的一 大瓶颈。这里面，首先是软件系统的问题。比如，一些教学 系统功能不实用，在一个小的范围内使用没有问题，但一旦

　遇到较大规模的访问就不灵了，疫情期间，一些教学平台屡屡断线。

　3、教育信息化公平性还存在差距。近几年，教育信息 化工作取得了重大进展，但由于各地区经济水平不同、师资 力量有较大差异等原因，信息化的建设和应用情况仍存在着较大的差距。

　4、教学效果难以保证。疫情期间在线教育对于学生学 习的主动性、自觉性是很大的考验。由于在线课堂必须使用电子设备，所以很多学生由于自制力欠缺，很容易使用设备做其他事，大大降低了教学效率，导致教学效果难以保证。

　三、疫情对小学数学教育信息化发展的启示 1、进一步提高教师的信息化素养。“后疫情”时代要着力提高教师的信息化素养。一方面，学校应加强对教师信息技术的培训，提高教师对信息技术的认识和理解，掌握基础 的理论，更好的指导教学实践。另一方面教师应该学会主动、 积极地运用信息化教学方式，拓宽教学内容。明确自身的教学主导地位，增加师生之间的有效互动，为学生营造和谐的学习氛围，进而提升自身的教学素养。

　2、通过信息化技术，着力满足情境教学要求。小学数 学教师可以借助信息技术，实现情境教学要求。主要通过创设数学教学情境，将抽象的数学知识转变成直观形象的图片或视频，吸引学生注意力并深化学生理解能力。

　3、利用信息技术，强化教学内容与实际生活的关联。在教学过程中，小学数学教师应该借助信息技术加强教学内 容与实际生活之间的密切联系。在教学过程中，数学教师应 运用信息化教学手段，将课本知识与相关的生活知识相结合。以图片或者视频的方式进行展示，帮助学生更好地理解数学 知识，深化学生逻辑思维能力。

　3、重构家校、社会共同育人的新模式。这个问题涉及 很多专业的教育问题、网络社会学与心理学问题，是我们重构互联网时代教育教学新模式的一部分，需要教师、学生、家长共同探索，找到一种实用、恰当的模式与路径。

　4、确保信息技术上的起点公平。如何对贫困地区及贫 困家庭学生提供基本的终端设施与网络保障，是不容回避的问题，哪怕人数再少，投入再大，也需要彻底解决。建议相关部门高度重视，把贫困地区及贫困家庭教育信息化的短板补齐，以促进实现教育公平。

　5、创新“后疫情”时代教育教学方法体系。经过多年 的教学实践，线下教学的方法多种多样，但在线教学的方法还比较单一，因此，要以激活学生自主探究、合作学习为目标，不断优化在线教学方法。要针对小学数学学科的教学特 点，采用个性化的演示过程。在教学方法上设置好有利于学 生独立思考的模式，以及提高在线教学质量的问答模式。

　四、疫情对小学数学教育信息化发展的建议

　疫情期间，在线教学的广泛应用为以后混合式教学的发展打下了基础，在线教育与学校教育双向融合的新生态正在形成。未来信息化和教育教学的融合将会加速，混合式教学将成为未来教学的“新常态”。未来的小学数学教学也要顺 应形势，加快传统教学和信息化教学的双向融合。

　1、把握好信息技术与小学数学课程融合的理论认识和实践操作之间的关系。后疫情时代，广大小学数学教师要继续从理论认识及实践操作两方面对现代信息技术与数学课程融合的功能、内容及实效性等进行深入的探索，努力营造一种能支持实现情境创设、启发思考、资源共享、自主探究、 协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式的信息化教学环境，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。

　2、把握好信息技术与小学数学教育形式上的融合。目 前,我国学校的教学形式主要是班级授课制,没有开展以学 生为中心的协作学习。进入信息新时代,信息化整合数学学 科教学应增加新的教学形式, 要注意传统的班级授课制与小组学习的结合。通过各种学习途径掌握解决问题所需要的 不同信息,然后再集中交流。把数学学习由课堂延伸到课外, 既能开阔学生的视野,又能培养学生自主探究的能力。

　3、把握好信息技术与小学数学课程的融合。目前,学生 的学习方式较单一、被动,缺少自主探究、合作学习、独立

　获取知识的机会。而网络环境下的教学过程却是开放的,学 习过程具有互动性,内容形式呈现多样化。小学数学的课程 整合是从教师的角度来讲的, 除了观念之外,就是要更新教学设计的思想和教学设计的方法。技术的整合不仅仅是一个 展示手段,也不仅仅是为了解决教师怎么教的问题,而是要 把信息技术作为学生的认知工具整合到数学学科中去。

　4、把握好信息化资源与教学游戏的融合。游戏是小学生最喜欢以及最欢迎的项目，在教学游戏中应用信息化教学资源，可以帮助学生在游戏中获得知识，有助于唤醒学生对数学的热情。教学游戏软件与普通的游戏软件存在较大的差异，其以数学知识为基础，利用游戏的方式组织学习，实现寓教于乐，促使学生在游戏中掌握相关知识、提升数学能力、 激发学生兴趣。但需要强调的是，教师在选择信息化资源的过程中，要结合小学生的具体情况以及爱好个性，游戏规则要易懂、简单，并且具有较强的知识性、趣味性和娱乐性。

　5、把握好信息化技术与数学练习的融合。进行数学教 学必不可少的就是进行数学题的训练，科学合理的数学训练 方式能够帮助学生巩固知识点、强化对知识点的理解。信息 化技术被运用到课堂之后，老师就可以更好地为学生开展数学练习了，因为教师可以在需要的时候随时找出合适的题目让学生参与练习，遇到重难点的时候教师也可以通过电脑查找相关的例题，进而进行讲解，帮助学生理解。在课后，教

　师还可以根据学生的学习情况，搜寻一些适合的练习题，帮助他们进一步理解知识点，帮助他们养成良好的自我探索的习惯。

　五、结束语 突发的新冠肺炎疫情，有效地检验了我国现行教育信息 化的成果，同时也引发了广大教育工作者的思考。作为小学 数学教师，我们要清醒地认识到，信息技术与小学数学教学 的融合将是小数学教育信息化发展的必由之路。只有把教师、学生、教学内容融合在一起, 激励学生去自主学习,才能提高教学效率, 增强教学效果。

　参考文献：

　［1］雷朝滋. 疫情催生教育新形态［N］.光明日报， 2020-07-14 ［2］蔡文力. 基于信息化时代下小学数学教学的几点创新策略［J］

　.新课程，2019（8）：

　105-105.

　［3］方晓玲.小学数学多媒体教学的优势与不足研究 ［J］

　.才智，2019（2）：

　149-149.

　［4］珠力花.信息技术与小学数学课程整合初探［J］ . 新世纪中国教育发展论坛（第二卷）.

篇八：浅谈疫情下的线上教学

期间老师线上教学总结 5 篇

　 2020 疫情老师线上教学总结反思

　 “停课不停学，停课不停教”是当前形势下“延期开学”对我们教育行业的具体要求。于是借助互联网隔空架起学习的桥梁。线上教学初期已基本完善，现阶段“对于如何保证学生线上学习的实效性”，已成为我们关注的热点。目前，我校正在积极探索线上教学方式，方法，以最大限度保证学生的学习效果。现将我校线上教学的具体做法总结如下：

　 一、 平台融合。一切从学生的需要出发，从家长的角度考虑。选择合适的线上教学平台，我校教学上主要依托于《同上一堂课》的名师资源和本校教师直播细化课堂内容，师生互动依托于视频连麦和视频会议两种方式;作业批改以家校本和微信群为主，发挥钉钉平台的优势，让网络平台真正发挥作用。

　 二、 规范作息。模拟在校生，营造学习氛围。严格把控时间，丰富课表内容，语文数学英语、课间眼保健操、音乐、美术书法体育 、特色课程等。注重学生的全面发展，要求学生线上学习劳逸结合，保护视力最重要。

　 三、 课前预习。教师前一天会把预习单和微课视频等资源发放到学生手中，让学生预习有目的、有方向。

　 四、 微课助学。因为小学生注意力集中时间短，我校的线上授课采用微视频网上授课的方式。微课制作内容少而精，视频形式活泼有趣。

　 五、 分层导学。教师根据课程内容的特点有针对性地制作导学案。把导学案分成三个层次：一基础题，二能力题，三提高题。便于学生及时巩固学生的学习成果。

　六、 答疑解惑。教师利用微信群和家校本进行答疑解惑。教育是面向全体学生的，我们尽量让所有学生都有发言的机会，激发学生参与线上学习的积极性。

　 七、 小组合作。建立线上学习合作小组，分别建独立的小群，每天作业发到小组群里，小组内组员轮流检查组内作业，然后反馈到班级群里，汇报情况，教师做总结。并建立完善的激励评价机制，评选日冠军小组，周冠军小组，激发学生学习的积极性。从而减轻家长的负担。

　 八、 考试检测。让学生通过考试增强学习信心，乐于参与线上学习。

　 教育永远面对的是全体学生，关注每一个孩子的成长是我们一直努力的方向。站在讲台，就是你我的生命绽放。让我们心怀远方，砥砺前行，共克时艰，上好每一节线上课程。

　 2020 疫情老师线上教学总结反思【篇 2】

　 一场突如其来的疫情让 2020 年的新学期没有如约而至，原本的教学计划也由于突发的疫情不能实施，随着疫情形式更加的严峻，我们的教育工作也必须做出了相应的改变。这学期对于社会，对于家长，对于老师，甚至对于学生是一个重大的考验，对于我们这些从来没有过网络授课经验的老师来说，也是一次挑战。对于近期的网络授课，我从以下几个方面做了总结：

　 一、教学准备

　 课前我结合教育教学部门关于线上教学课程的指导，对自己的教学计划做了调整，进行知识精简。在线上教学中我及时补充了重点和考点。然后再指导学生如何进行线上学习，找到重难点，抓住重难点，自主强化

　 二、签到情况

　 我班共***人，课前打卡学生***人。3 人由于家庭特殊情况不能够进行线上学习，我通过电话通知家长布置线下学习计划和作业，定期电话回访，了解学习

　情况，另外 36 中能够及时按时完成学习计划的有***人，总的完成率约**%。

　 三、教学过程心得

　 这种教学方式确实非常新颖，对教师和学生来说都非常新奇但是说实话不太适合农村的学生。比如说我班的 3 名无法进行线上学习学生，小学生不像初、高中学生那么听话，也不像高中生那么懂事。所以网络课堂就需要家长的监督。因此我在课堂上不定时点名提问学生，一方面提高学生的课堂注意力，另一方面也使学生能够坚守课堂。

　 在课堂教学环节中，不能像平时课堂那么随时提问，随时解决问题。教师的管理能力隔着屏幕也下降了一个等级。我班网络教学存在的最大问题是，学生不主动发问，有问题也不习惯主动发起连麦，这就要老师多关注重点难点的讲解和落实。并通过课后作业完成情况及时发现学生学习情况及问题，在下一阶段的教学中，重点突出，重点讲解，反复夯实。

　 四、作业检查

　 作业的完成要求家长进行监督，并在笔记本上签字。学生对作业拍照上传。这是比较简单的作业，班里**%的同学能过按时完成课后作业，在乐教乐学、微信等软件发布作业，规定截止时间进行提交，时间截止到晚上8:00一共提交34份，有五个学生未能及时提交。总的来说不尽人意。

　 作业提交通过社交工具对学生作业进行点评讲解：

　 五、今后措施

　 1、加强线上教学监管力度，如采用视频形式模拟课堂提问。

　 2、多与学生沟通，及时了解学习情况，及时与家长进行沟通交流

　 3、多在作业批改时回复一些激励性的语言，鼓励学生积极完成任务。

　 网络教学任重道远，它是未来的必然的教学手段。对于我们这些传统课堂还

　没有摸索清楚的教师们来说，它却来的猝不及防。我们要相信自己一定能够适应并战胜这些困难。

　 2020 疫情老师线上教学总结反思【篇 3】

　 受疫情影响，“停课不停学”活动进行到了第五周。开学日期依然待定，线上教学只好继续进行。对前期工作进行总结，方便教学工作的继续开展。

　 线上教学活动正式开始前，我便对各种教学方式的优劣做过分析。在不同的阶段，九年级语文科目的线上教学尝试了多种不同的方式。

　 一、教学及作业布置：

　 第一阶段(2 月 3 日-2 月 9 日)。

　 就语文学科来说，主要是布置古诗文背诵和默写，学生将默写发送到微信群。这一阶段持续一个星期，共默写了十几篇古诗文。

　 第二阶段(2 月 10 日-2 月 23)

　 这时已经正式开学，名师同步课堂开始直播，主要是安排学生看直播，布置作业并要求学生完成打卡。这一阶段，九年级每天安排一门学科布置作业，两周，语文共布置两次作业，每次作业都是发到微信群，老师进行检查。因为科目比较少，检查起来也算方便。同时，每天向学生推送一课由孟红梅名师工作室录制的微课，以看微课的形式完成九年级下册新课的学习，开学后直接进入复习，不再进行新课的学习。

　 第三阶段(2 月 24-3 月 1 号)

　 因迟迟不能开学，感到之前的作业内容较少，不能满足九年级的复习需要，于是做出改变。每天两门学科作业，依然在微信群打卡，学科教师负责统计。这一阶段，深感作业检查的不易，于是探索新的形式，发现了微信小程序“每日交作业”，先在九三、九四班实验，效果良好，遂在全年级进行推广。使用“每日

　交作业”有很多好处，我专门写了一篇文章发在自己的微信公众号上，见附文。

　 第四阶段(3 月 2 日至今)

　 再次调整教学计划以适应线上学习的需要。语文作业增加为每周三次，此外，每周一篇微写作训练，一篇大作文，两次早读视频打卡。从3月5日开始，晚自习增加直播课，每周两次。这周由庞玉峰老师做了中考语文复习方法的专题讲解，我做了中考古诗词鉴赏的专题讲解。

　 二、作业检查

　 作业检查方面，在使用“每日交作业”小程序之后，作业检查的效率大大提高。

　 早读布置背诵篇目，要求学生将背诵视频发送到小程序里，我听过后为他们评分。

　 阅读理解作业，要求留下做题痕迹，根据参考答案自改自评，我看过之后就共性问题做出点评，既发在小程序里，也发在班级群里。每次作业，既表扬优秀，又督促落后，效果还不错。

　 作文，允许学生发送电子版，既是方便学生，也是方便我自己批改。有些同学有抄袭现象，发现后督促更正。

　 在整个线上授课期间，作为九年级新手语文老师，我每日和庞玉峰主任利用微信讨论教学计划、作业布置，虚心听取庞主任的意见，共同配合，保证教育教学工作的顺利开展，尽最大努力保障学生的学习效果。

　 2020 疫情老师线上教学总结反思【篇 4】

　 为了响应国家停课不停学的教育方针，我校高三年级已经展开了一段时间线上教学，下面我从线上教学软件对比、线上教学模式对比、线上作业打卡对比、后期教学计划、线上教学问题五个方面向大家汇报。

　一、线上教学软件对比

　 我校教师主要使用腾讯课堂、腾讯会议和钉钉三种线上教学软件进行直播教学。这三种软件各有优缺点：比如腾讯会议方便督促学生的在线学习(随时请学生打开摄像头)情况，教学流畅性也比较好，互动性好，另外腾讯会议可以使用分批开视频的模式检查学生是坐着学还是躺着学。腾讯课堂可以利用签到功能进行学习签到，方便统计参与学习人数，而且也可以导出学生的在线学习时长;钉钉直播结束后，学生立刻可以看回放，教师可以看到学生的在线学习时长(包括直播时长和回放时长)。腾讯课堂和钉钉直播都可以线上教学中使用举手模式进行提问。本组教师结合课堂教学特点常常交换使用两种线上教学软件。

　 二、线上教学模式对比

　 先讲后练：讲练练讲打卡，先练后讲：练讲练讲打卡。先讲后练比较适合学习自律性差一点和基础差一点的学生，通过先直播讲授知识，自律性差一点学生就会准时投入学习，而且基础差一点的学生通过讲授可以回顾旧知，然后通过训练巩固知识。先练后讲比较适合学习自律性好和基础比较好的学生，通过先练习，自我发现自己的问题所在，教师讲授时可以适当拓展延伸。

　 三、线上作业打卡对比

　 各个班级使用了不同的打卡小程序，比如作业登记簿、接龙、班级小管家等等，不管哪种小程序，功能大同小异，在此不再赘述。因为年级的线上教学安排非常紧凑(包段到人，即一天分成三个时段，每位老师负责一个时段)，所以学生都要在下课前完成打卡，对于不能准时打卡的学生，各班、各科都有不同的做法，比如群内通报、电话联系家长，罚抄等等。

　 四、后期教学计划

　 在倾听各科老师和组内老师的经验分享上，结合自身第一周线上教学经验的

　基础上，认真开展第二周线上教学，并使得线上教学的效果更佳，例如为了方便学生考勤管理，要求学生统一改名为：班级+班级学号+姓名，又如为了上课更有针对性(因为互动性不如线下)，课前教师利用自己创建的化学答疑解惑微信群统计好学生的问题。

　 五、线上教学问题

　 第一、虽然有各种各样的方法督促学生学习，但是毕竟学生在网络的那头，加之授课规模大(80-***人)，无法兼顾到所有的学生。第二、因为没有线下的测试，至于线上教学的效果问题，教师还是有点心理没底。第三、不自律的学生会不会挂机学习。第四、长时间使用电脑对学生视力的影响。

　 2020 疫情老师线上教学总结反思【篇 5】

　 因为疫情，让从未尝试过在线教学的我们赶鸭子上架，临时学会各种技能，适应新形势下的教学模式，对我个人来说是一个很大的挑战。好在我不是一个人在战斗，英语组是我们坚强的后盾，备课组的相互支持和分享，以及教学后的及时反思和调整，为本次教学提供了广阔的思路和可操性强的教学实践。

　 一、教学内容

　 面对严峻的疫情，我们深深感觉到当前的环境就是我们学习的资源。因此，我们以主题式学习的方式，结合五年级超学科探究第一单元政府主题，初步商定主要从形式、连系、功能三个重要概念出发，围绕三个关键提问“What is 2019 novel coronavirus? How to protect yourself? How do the governments and organizations function during the fight aronavirus (2019-nCoV)?开展为期5-6 周的学习和教学活动。我们把五年级教材 Spark 2 的语法功能中“情态动词用法”作为语法支架，把步骤类说明文作为写作支架，把世界卫生组织对于新冠病毒的科普型文章作为素材进行词汇和阅读教学。

　同时，为了夯实学生的拼写基础，我们还结合 PEP 教材中的四会单词，提前一周把词汇和句子发在班级群文件的英语学习资源包中，在教学日当天进行听写，以巩固学生基础词汇的拼写。在作业设计上，我们考虑听、说、读、写四种技能的发展，因此，每一次的作业都有读写结合，偶尔读写画结合。

　 二、教学模式

　 鉴于五六年级学生英语能力差距大，寒假又有新转学生。因此，我们采用分层教学模式，把英语为母语和接近母语的学生组成一个小班，由外教任教，教授相同的主题与话题，但词汇和语法更高阶。在此要特别感谢远在英国的外教，克服时差，半夜给这些学生上课。

　 语言课需要对学生的发音进行实时纠音，因此，第一堂课我们采取视频会议方式进行，但两个班一起上课，由于大家的网络条件不一致，效果不好。因此，后面的课，我们采取提前录好 15-20 分钟的教学视频在课堂上播放，后半堂课进行答疑和作业讲评的模式，学生的发音纠音问题，在学生提交的家校本的录音作业中进行反馈。目前来看，这种模式比较适合高年级英语教学。家长反馈较好，从学生作业来看，学习比较有效。

　 三、评价方式

　 我们采用钉钉家校本，对学生每日作业进行一对一点评，在班级中进行总体概括性评价，分享优秀作业案例，树立优秀作业模范，以鼓励引导为主。

　 四、反思

　 直播教学给我的三个思考。一是在备课中，我会去很认真地斟酌，我选择的教学内容，值不值得在课堂上花费这个时间，能不能放在课前给学生自学，或者是课后用来检测学生是否学会，这种思考对日常教学同样适用，只不过因为特殊线上的教学模式，我更关注内容本身和内容的呈现方式了。二是在教学过程中，

　如何与学生开展互动式教学，如何去检测学生是否“真正在线”，激发学生兴趣的同时也能 monitor 学生学习的状态。我们采用多种方式，连麦、用文字回复、抢答等，但毕竟不能代替面对面授课的实时互动。三是我们如何用学科学习促进学生学会“如何更好地学习”，发挥学生自己的能动性。在网络教学中，我发现，我们可以做一些后撤的动作，提供可供学生参考的资源和途径，更多放手给学生进行自主探究，发现问题，向身边资源寻求帮助，从而提高自主解决问题的能力。

　 线上教学为我们提供了反思日常教学的一面棱镜，透过这面棱镜，我们对比日常教学与网络教学的异同，发挥网络本身具备的广阔的自主探究空间优势，借此机会培养学生媒体素养，区分“观点”与“事实”，鉴别信息真伪，如何判断可靠的信息渠道，在作业中如何体现学术诚信等。

篇九：浅谈疫情下的线上教学

  2020 / 05140学园研究疫情下高校线上教学调查与探讨何林山东建筑大学热能工程学院摘 要：因受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，各高校采用线上授课已进行一学期，并没有落下教学进度。但广泛的线上教学对于学生来说效果如何，有哪些地方需要改进？针对这些开展了此次调研。调查结果显示，线上教学时，直播 + 在线互动方式更受学生欢迎，大多数学生自主学习能力得到提高，但在知识点的联系方面还存在着较大问题，大多数学生希望与老师多互动，教师应注意梳理知识点及其关系并区分基础和难点，提高学生的积极性，且可定期组织语音通话答疑，解决学生疑惑。并探讨了后疫情时代线上线下混合式教学，为以后教师的教学提供参考。关键词：疫情；高校；线上教学；线上线下混合式教学疫情来临之时，中国率先采取“停课不停学”应对策略，开展了规模宏大的在线教育实践，高校网络教育并没有受到多大的冲击，其价值在这次疫情“大考”中得以实质性回归。但疫情形式依旧严峻，全球终将进入后疫情时代，疫情不会完全消失。这种后疫情时代的状况必将迫使传统高等教育以在线教学模式为导向，由单纯的面授线下教学向线下教学与线上教学深度融合的混合式教学转变[1] ，高校教学面临着挑战。线上教学对学生的自主学习能力要求提高，对老师的教学设计也提出了更高的要求。作为学生，从自己的感受上来说，线上教学效果如何，线上教学有哪些改进之处，针对这些开展了此次调研。经询问学生认为的教学可改进之处，且思考师生双方的问题，制作、发放并回收了问卷。然后对问卷数据进行结果分析，为教师稳定教学提供了借鉴。而线下教学与线上教学融合的过程需要师生配合，为使后疫情时，保障教学质量，本文由调研结果的分析来探讨线上线下混合式教学。1

　线上教学调研调查问卷内容包括，被调研人群、网络学习条件、教学情况、自主学习情况、教师的教学设计等方面。线上发放问卷306 份，收回 200 份，有效问卷 167 份。每份问卷都经过至少两次筛查，剔除无效问卷。无效问卷情况包括大学名字写他，主要的教学平台为腾讯会议，功能却选有录播功能等。对调研问卷筛选、分析之后，进行了数据的统计与分析。通过人工输入调查问卷的各项数据，然后利用 EXCEL、SPSS 等软件进行处理，得出调研结果。1.1

　被调研人群表 1 各地区调查问卷份数大学所在地区 山东 广东 四川 北京 山西 其他地区份数 / 份 67 22 12 8 7 51对高校的不同学科不同年级的大学生进行了调查，46.71%为大三学生，37.72% 为工学学生。表 1 是剔除无效问卷后的调查问卷份数，对学生的高校所在地区进行了统计，山东、广东和其他地区的学生占大多数。1.2

　网络学习条件网络情况是影响线上教学的重要因素，因为它影响着视频是否同步，语音是否清楚等。在家上课，网络是否能满足学习需求对学生学习有一定影响。表 2

　学生线上学习条件能，可以满足线上学习要求 73.05%不能，存在一定线上学习困难 26.95%

　表 3

　网络卡顿情况表偶尔 一般 经常 频繁57.49% 28.74% 11.98% 1.80%从表 2 可以看出，大部分学生满足线上学习要求，但仍有26.95% 的同学存在学习困难，可能由于农村位置偏僻，网络不能实现全覆盖或者信号时好时坏。通过表 3 看出，网络卡顿的情况偶尔出现占比 57.49%。学生可能上一秒认真听讲，下一秒就被网络问题干扰，等网络状况再恢复，又需要时间进入课堂状态，学习效果不佳。所以在网课实行时，网络卡顿应进一步改善，保证课堂同步。1.3

　教学情况表 4

　高校教学情况的统计表教学情况 所占比例上课方式 直播 25.75%直播 + 在线互动 61.08%录播 + 在线互动 13.17%使用教学平台 中国 mooc 14.37%知到 32.34%腾讯会议 10.18%钉钉 11.98%腾讯课堂 22.16%其他 8.98%为切实掌握教学情况，统计如表 4。由表可得，直播 + 在线互动的方式更受学生欢迎。如果是直播，学生因为在家，学习氛围没有那么好，不能专心；而录播 + 在线互动，可能会让学生不认真遵守上课时间，只是在互动时去查看录播。这说明可采用直播 + 在线互动来提高学生积极性。目前高校使用较多的教学平台为知到和腾讯课堂。除此之外，教师还可结合 QQ、微信群等丰富教学，同时利用现有优秀教学资源进行教学。目前，线上教学平台提供了数十至数千。

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　休闲  2020 / 05141学园研究门优秀课程。这些课程通常是国内相关学科教学经验和成果丰富的教师进行教学[2] , 教师可参考来做线上教学设计。表 5

　学习平台功能使用分析表学习平台功能 使用比例直播 85.03%录播 46.71%按时上交学习任务 63.47%问题讨论 55.09%随时查看学习资源 47.31%在线考勤 47.90%为调查高校对学习平台功能运用的情况，讨论应用的功能，做了分析，如表 5。使用较多的还是直播功能。线上教学时，按时上交学习任务和问题讨论也使用较多，前者比线下交作业方便，后者为教学增加了趣味性，开拓了学生的思维。因此，混合式教学可以选择性地安排交作业的方式和问题讨论。1.4

　自主学习情况线上教学，教师很难掌握学生的听课状态，师生互动交流受限，需要设计灵活的线上教学方式，引导和督促学生学习，把更多时间留给学生，激发学习兴趣并提高学生参与度，充分调动学生主动学习的积极性[3] 。这样，才能促进教学相长。为了研究如何提高学生的自主学习能力，做了以下调查。表 6

　自主学习困难分析表自主学习的困难 比例知识点的联系不清楚 49.10%知识点记不住 26.95%不知道自己学的情况如何 23.95%表 7

　学习情况分析表学习情况 比例语音通话讨论效率更高 79.04%线上自主学习能力提高 64.67%可以完成一章的思维导图 67.66%愿意分享记忆法则 88.62%阶段性总结有助于学习 91.02%由表 6、表 7 可得，49.1% 的学生对知识点的联系不清楚，而 32.3% 学生不能完成一章知识的思维导图，学生自主学习时，往往没注意到知识点的联系，造成对知识掌握不牢，因此，线上学习时老师可进行这方面互动和引导学生课下思考，领会知识并灵活运用。此外，26.95% 学生知识点记不住，同时，88.6% 的学生愿意分享记忆法则，部分学生对知识死记硬背，使学习兴趣减弱，而如果同学之间交流记忆法则，会提升大家对知识的渴望。23.95% 学生不知道自己学习的水平，同时，91.0% 的学生认为阶段性的总结有助于学习，大学里的学习，重要在于学生本身，互相进行阶段性的总结和交流，会使学生对学习更有信心。由表 7 可见，79% 的学生认为语音讨论的效率更高，线上教学过程中，可以多进行师生之间的语音讨论。因为和老师直接交流，更能切实解决学生关于知识的疑惑点，对知识有新的了解，说明对于难理解的知识点，线下直接交流的效果更好。此次疫情在家期间，64.7% 的学生认为提高了自主学习的能力，可见，适当的线上教学对于学生学习能力的培养有益。1.5

　教师的教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。问卷内容中，教师的教学设计包括三方面：互动环节、学习资源、相关教学方法。1.5.1  互动环节因为线上教学的随机互动会使消息过多，学生看着消息，有可能错过老师讲的内容，调查结果显示，59.28% 的学生认为老师应该在一节课专门设置互动环节（每节课时间不一定相同）；如果随机分开设置互动环节，22.75% 的学生精力是不集中的，建议线上教学可专门设置互动环节。线下互动可按实际情况安排。54.50% 的学生认为老师留给学生思考问题的时间为3min 合适，时间过少，学生还未清楚问题关键，时间过多，学生在解决问题后可能处于开小差的状态。1.5.2  学习资源随互联网的发展，学习内容精练、简短的小视频迅速增长，教学平台可上传资料，为充分利用这些资源，调查了以下内容。91.02% 的学生觉得，学习资源若进行基础和难点分类，他们会更愿意学习。学生若基础知识没有掌握，遇到难点时，就不能解决，如果老师可帮助学生建立知识框架，能促进学生学习。所以，老师在日常讲解时应区分基础和难点，让学生掌握好知识。86.83% 的学生认为线下教学的重难点和线上的小视频结合，会更理解知识。大部分学科，会联系到实际的工程或机器等，学生只从书本上不能生动体会，此时，可结合线上相关视频。调查发现，86.23% 的学生觉得老师课后及时上传资源，会使学习效率变高。另外，83.83% 的学生赞同课前预习精练的小视频，比问答题类的作业更易接受，相对于已经习惯做的问答题作业来说，小视频更有趣，且短时间内，可吸引学生注意力，使其专注。当然，问答题作业也不能缺少，因为对知识的灵活运用，体现在这之中，在此建议的是，针对课前预习，可考虑预习小视频，课后，可布置更有难度的问答题类的作业。70.00% 的学生希望ppt 的样式能有所改变，因为可能会产生视觉疲劳，没有起初的积极性高。1.5.3  相关教学方法教学方法很多，此次调查主要根据学生的意见对几个方面进行。由调查结果得，86.80% 学生们喜欢老师不刻板地插入与课堂知识相关的生活故事或者工程实践，学生往往对自己专业实践了解较少，这可以扩大学生的专业知识面。对线下教学插入随堂测试（所占的平时分比例不高），83.83% 学生赞同能提高学习效率，这也是对学生学习情况的检验，及时查漏补缺。对于录屏的方式，老师生动讲解的录屏更受学生欢迎。83.20% 的学生喜欢小组讨论解决大问题，老师可以通过小组讨论提高同学的团队合作能力；无论是线上还是线下教学，76.1% 学生觉得偶尔换老师讲课，能开拓思路。不同的老师，理解角度不同，这对学生灵活运用知识是有益的。2

　 关于线上线下混合式教学的探讨

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　休闲  2020 / 05142学园研究2.1

　学生希望的教学模式54.49% 的学生赞同线上线下混合式教学，说明学生更希望的是混合式教学。据调查结果，大多数学生的建议是线上为辅，线下为主，基础内容可以在线上教学，重点难点线下教学。应选择优质的线上课程作为补充。学生希望增加同学和老师的互动，加强教学的丰富性，以此促进老师与同学的交流。线下或线上根据时间安排，增加答疑环节。增强课后学习效果检测，以保证教学质量。2.2

　 课程安排对于实践性和操作性强的课程宜在线下教学。在这次疫情期间，学生的课程设计、实验等不得不在线上进行，这对教学效果产生了影响。部分学生不能掌握课程设计需要的原理，而在线上不方便交流，导致课程设计半懂半不懂；虽然线上模拟实验，动画效果好，但学生不是见到实物自己动手操作，理解不深刻，所以混合式教学时，应将这类课程在线下给学生进行。重难点知识讲解宜在线下进行，因为在线上，老师不能方便地进行解释说明，而在线下可以用粉笔结合黑板，通过画简图等给学生直观的感受。也可结合线上视频，因为视频里的实物展示会让学生生动理解，结合老师讲的内容，而不是依靠老师的简图想象。基础知识可让学生通过线上资源掌握，老师在课上可进行抽查，再总结。在线教育是在气候等特殊因素的影响下保持高等教育活力的一种有效方式[4] ，当遇到如暴风雪这种恶劣天气时，可将部分线下教学任务转移到线上，不耽误教学进度。2.3

　作业与测试混合式教学可以选择性地安排交作业的方式和问题讨论。课前预习作业建议布置精练的视频预习，课后布置难度更高的问答题类作业。不仅是合理地利用网络资源，且可提高学生兴趣，不只是做问答题类的作业。学生线下讨论的机会有限，而老师教学任务多，可将问题讨论布置在线上，方便且有效果。线下教学时，需要插入随堂测试（所占的平时分比例不高），让学生查漏补缺，因为大多数学生对自己学习情况不清楚，而检测可帮助他们知道自己还存在哪些知识的不足，因为学生在学习过程中，对知识掌握不够灵活，若随堂测试占的平时分比例高，可能会使得学生积极性降低。2.4

　及时评价在初期尝试线上线下混合式教学时，一定要及时评价这种教学模式，通过从学院、教师、学生三个方面进行交流调查，摸索出需要完善的地方与方法。可定期收取学生的反馈意见，组织教师进行讨论，增加学习效果检测，以保证教学质量。这样也可调动学生学习的主动性，大多数学生对教学有建议时，不能及时反映，也担心自己的建议是否太片面，就未和老师沟通，但如果定期收取学生的反馈意见，就能良好地解决问题。2.5

　引导自主学习

　混合式教学可对学生分组，增加学生讨论机会，锻炼学生思维及合作能力。小组讨论能带给学生不同的思考角度，也使得学生的团队配合能力提高。老师可适当地指导，使每个小组不要落下进度，这也是师生交流的良好方式。学生参与科创比赛时会组队，但只是部分学生，如果在教学一开始可以对所有学生进行分组，那每个学生都会提升自己的能力，包括自主学习能力，从而提高整体教学效果。不要忽略对学生自主学习能力的引导，从人本主义理论的研究中马斯洛提出“基本需求层次理论”，强调“以人为本”，其核心内容是人的“自我实现”，学生的发展以及各种目标的实现都必须通过不断的学习，这是学生“自我实现”的根本，混合式教学为学生的自主学习提供了更多的机会和广阔的空间[5] ，但同时也需要老师鼓励引导。老师可鼓励学生分享知识的记忆法则和自我进行学习阶段的总结等。混合式教学是一个逐渐适应的过程，对于实践性和操作性强的课程内容和重难点知识讲解宜在线下组织教学。老师和学生可根据天气或其他因素，及时调整线上线下教学的时间。线上线下混合式教学可以选择性地安排交作业的方式和问题讨论。课前预习作业建议布置精练的视频预习，课后布置难度更高的问答题类作业，线上布置问题讨论。线下教学时，需...

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