教育评价改革的重点任务8篇

教育评价改革的重点任务8篇教育评价改革的重点任务　2020年8月教育测量与评价前不久，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案下面是小编为大家整理的教育评价改革的重点任务8篇,供大家参考。

篇一：教育评价改革的重点任务

20年8月教育测量与评价前不久，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）。这是贯彻全国教育大会精神、深化教育改革的重大举措，对今后教育的发展会有重大的影响。为什么在这个时期提出教育评价改革方案？中央全面深化改革委员会第十四次会议明确指出：

　“教育评价事关教育发展方向，要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。”对此，笔者有如下四个方面的认识和理解。首先，我国教育已经发展到一个新阶段，义务教育已经全面普及，高中教育即将普及，高等教育正在由大众化向普及化迈进。同时，新时代中国特色社会主义的主要矛盾，在教育领域也非常突出。现在的目标是要进一步促进教育公平，提高教育质量，实现教育现代化，培养实现第二个“一百年奋斗目标”的高素质人才。教育评价制度是指挥棒，事关教育发展的方向，关系到能不能贯彻党的教育方针，能不能培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。长期以来，一些地方、一些人总是以考试成绩为标准来评价学校和学生；殊不知，作为学习的结果，考试成绩只是结果评价中的一项内容，不是全部内容。仅以考试成绩为评价标准，必然会忽视思想品德教育，忽视体育、美育和劳动教育，影响孩子的身体健康。教学以考试为目的，学生被动地学习，就会缺乏创造活力。因此，必须改革教育评价制度。《总体方案》提出要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，扭转唯升学、顾明远（国家教育咨询委员会委员，北京师范大学资深教授、博士生导师）●测评新视点“深化新时代教育评价改革”笔谈【编者按】

　2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议召开，习近平主持会议并发表重要讲话。会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》。该方案的审议通过，既是对2018年全国教育大会提出深化教育评价改革任务的落实，也为未来一段时间教育评价改革提供了纲领性文件。为了进一步推动教育评价改革的理论研究与实践探索，本刊特邀六位知名教育专家以笔谈形式，从不同角度探讨新时代教育评价改革的理念、思路、策略。【关键词】

　新时代教育评价；结果评价；过程评价；增值评价；综合评价对深化新时代教育评价改革的几点认识【中图分类号】G40-058.1 【文献标识码】A 【DOI编码】10.16518/j.cnki.emae.2020.08.0013PDF

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　2020年8月教育测量与评价唯分数的错误导向，把立德树人作为根本任务，让学生生动、活泼、主动地发展，提高全体国民的整体素质，培养有时代意识、创新思维、奉献精神的一代新人，无疑具有非常强的现实意义。第二，学生的成长是有规律的，学习是有阶段性的。幼儿园、小学与中学不同，中学与大学不同；对不同学段学生的要求不同，评价内容也应该不同。幼儿园和小学更要重视孩子的健康发育成长，让他们养成良好的品德习惯；要爱护他们的好奇心，引导他们认识世界、认识自然。小学阶段要培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，但同时也要减轻学业负担，让孩子们生动、活泼、主动地学习和生活。中学阶段要重视学生世界观、人生观、价值观的初步形成，以及学习能力、创新精神的培养，帮助他们树立专业兴趣和志向。大学阶段，就要求学生有理想信念、扎实学识、创新思维、奉献精神，毕业以后能够为中国特色社会主义建设服务，为实现第二个“一百年奋斗目标”和中华民族伟大复兴做出贡献。联合国教科文组织在 2013 年和美国著名智库机构布鲁金斯学会联合发布了“学习指标专项任务”（LMTF）的研究报告《向普及学习迈进—— — 每个孩子应该学什么》，分别对幼儿园、小学低年级、小学高年级等不同学段提出了不同的学习指标体系。我国落实《总体方案》也需要制定不同学段的核心素养指标，并以这些指标作为评价的标准。学校类型也有不同，比如有普通学校和职业学校之分，高等学校中还有以文科为主的学校和以理工科为主的学校之分。20 世纪 90 年代，笔者曾经担任过高等教育评估研究会理事长。有一次测评试点，选了四个不同类型的学校，用同一个标准进行测评，结果一所以文科为主的著名学校被评到最后一名。后来我们就提议，评价体系对不同类型的学校要有区别。所以，《总体方案》提出，要遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型的教育特点开展教育评价，是非常科学的。第三，儿童的天赋是有差异的，生活的环境也不尽相同。有的孩子从小就很聪明，有的孩子大器晚成。美国心理学家加德纳认为，智力是由不同因素构成的，是多元的。每个人都有 8 种智能，但每个人的智能结构是不同的，有的孩子逻辑智能比较强，有的孩子语言智能比较强；有的孩子理论思维比较强，有的孩子动手能力比较强。用一把尺子评价所有学生，是对他们的最大不公。即便是同一个孩子，在成长过程中也会有时发展得快一些，有时慢一些。因此，过程评价是非常重要的。《总体方案》提出“增值评价”的概念，是非常有意义的。“增值评价”也就是我们通常讲的发展性评价，它看重的是孩子的发展水平与以前比较，是进步还是退步。进步就是增值了。在原有基础上增值了，说明孩子经过努力进步了，评价就是正面的，激励的作用非常大。20 世纪90 年代，笔者访问了广东省中山市一所薄弱学校，该校的学生都是别的学校不愿意收录的。学校想了一个激励办法，设立“学习奖”和“学雷锋奖”，每月评议一次，学习有进步的就可以得“学习奖”，做了好事可以得“学雷锋奖”。有一次，一个所谓的“差生”得了一个“学雷锋奖”，高兴得不得了。他说，自己从来听到的都是批评的话，这是第一次受到表扬。从此，这个孩子变了样，不断地进步。对学校、对教师进行评价也应该重视增值评价。记得四川的李镇西老师曾经讲过，能够治好疑难病症的医生就是好医生，但是教师在所谓名校中教优秀学生可以成为名师，在薄弱学校中把所谓“差生”教好的却成不了名师，这显然是一个悖论。因此，对学校和教师进行评价也应该重视增值评价，从发展中看学校和教师的进步。第四，要全面正确地认识教育评价的性质和功能。教育评价是教育现代化的重要内容，是教育质量保障体系的重要一环。教育评价的功能是多元的，如诊断、评优、选拔等，但它的主要功能应该是诊断性的，检查教育教学中的成绩和问题，长善救失，促进教育改革，提高教育质量。因此，过程评价是十分重要的。中考、高考主要是发挥评价的选拔功能，重测评新视点●“深化新时代教育评价改革”笔谈4PDF

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　2020年8月教育测量与评价由中央全面深化改革委员会审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》可谓切中时弊、事关全局，意义深远、势在必行。而要真正落实该方案，不仅需要有决心和魄力、有具体政策支持，更需要一场面向全民的有关教育、考试、评价的常识启蒙，否则仍然会举步维艰、困难重重。因为常识是常人通常应该具有的基本认识，只有回归“基本”才能把握“总体”，只有拓展群众基础才能进一步“深化改革”。在教育评价方面需要普及的常识至少包括以下方面。一、评价要服务于教育，而非相反评价是对已有工作的评判、分析和总结，是未来工作的基础。“以评促建”是评估工作的基本理念。可能正因为觉得只要有评估就可以有鞭策、竞争、激励和问责，就可以改进工作，再加之有强大的行政能力和统一的制度规定，我国的教育行政管理部门特别注重检查、评估、评价，不仅要对学生的学业进行各种考试评价，对学校办学条件、安全卫生、教师教学、职称评定、党建团建、课外活动等无一不要经常进行检查评估。因为评估结果涉及名次、声誉、奖励、晋升甚至“饭碗”和“乌纱帽”，所以没有人敢轻视怠慢。久而久之，学校的各种工作就都以检查评估为中心了，甚至患上“评估依赖症”或“评估上瘾症”，似乎不评估、不迎评就不会做事。这种病症由来已久，顽固难治。早在 2007 年，《教育部关于规范普通中小学校检查、评估工作的意见》就出台了，明确指出：“各种检查、评估过多，许多内容多头检查、重复评估，一些学校一年接受上级检查达十几次，有的学校甚至超过几十次，学校普遍反映负担过重，校长难以静下心来搞好教育教学工作，严重影响了学校正常的教学秩序。”但时至 2018 年，在中共中央办公厅印发的《关于统筹规范督查检查考核工作的通知》中仍然有以下表述：

　“近年来，督查检查考核工作不断加强……。但也存在名目繁多、频率过高、多头重复、重留痕轻实绩等问题，地方和基层应接不暇、不堪重负，干部群众反映强烈，既不利于集中精力抓落实，也助长了形式主义、官僚主义……。”可见，多头、重复检查评估的问题并没有得以真正解决，而且在教育部门之外也普遍存在。此次《总体方案》指出：

　“教育评价事关教育发展方向，要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，遵循教育规律。”这既是指导思想，也是基本常识：

　“立德文东茅（北京大学教育学院/教育经济研究所教授，国家教育考试指导委员会专家工作组成员）●测评新视点“深化新时代教育评价改革”笔谈视的是结果评价。但结果评价不能光凭考试成绩，还需要与综合评价结合起来，考查考生平时在德智体美劳多方面的表现，这就要靠平时的过程评价。过程评价做好了，才能改进教育和学习，提高教育质量，有利于结果评价。因此，结果评价、过程评价、增值评价和综合评价是一个整体的教育评价体系，是互相联系、互相配合的。我们需要认真学习全国教育大会的精神，深刻领会《总体方案》的精神和要求，不断探索，认真落实，让教育评价促进教育的发展，早日实现教育现代化。深化教育评价改革需回归常识【中图分类号】G40-058.1 【文献标识码】A 【DOI编码】10.16518/j.cnki.emae.2020.08.0025PDF

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篇二：教育评价改革的重点任务

名 ：

　X X X

　日 期 ：

　X X X 全 文 内 容 |构|建|符|合|中|国|实|际|具|有|世|界|水|平|的|评|价|体|系|

　教育评价亊关教育収展方向，有什么样的评价挃挥棒，就有什么样的办学导向。为深入贯彻落实习近平总乢记关二教育的重要论述和全国教育大会精神，完善立德树人体制机制，扭转丌科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，现制定如下方案。

　《总体方案》说明

　一 总体要求 二 重点任务 三 组织实施 目录

　壹 总 体 要 求 （ 《 深 化 新 时 代 教 育 评 价 改 革 总 体 方 案 》 全 文 内 容 ）

　一 、 总 体 要 求 指 导 思 想  以习近平新时代中国特色社会主义思想为挃导，全面贯彻党的十九大和十九届事中、三中、四中全会精神，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本仸务，遵循教育觃律，系统推进教育评价改革，収展素质教育，引导全党全社会树立科学的教育収展观、人才成长观、选人用人观，推劢构建服务全民终身学习的教育体系，努力培养担当民族复兴大仸的时代新人，培养德智体美劳全面収展的社会主义建设者和接班人。

　（一）

　一 、 总 体 要 求 主要原则  坚持立德树人

　 牢记为党育人、为国育才使命，充分収挥教育评价的挃挥棒作用，引导确立科学的育人目 标，确保教育正确収展方向。

　（二）

　 坚持问题导向

　 从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，破立幵丼，推进教育评价关键领域改革叏得实质性突破。

　 坚持科学有效

　 改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、与业性、客观性。

　 坚持统筹兼顾

　 针对丌同主体和丌同学段、丌同类型教育特点，分类设计、稳步推进，增强改革的系统性、整体性、协同性。

　 坚持中国特色

　 扎根中国、融通中外，立足时代、面向未来，坚定丌秱走中国特色社会主义教育収展道路。

　一 、 总 体 要 求 第 一 阶 段

　经过5至10年努力，各级党委和政府科学履行职责水平明显提高，各级各类学校立德树人落实机制更加完善，引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面収展的评价办法更加多元，社会选人用人方式更加科学。

　第 一 阶 段

　到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。

　改 革 目 标 （一）

　贰 重 点 任 务 （ 《 深 化 新 时 代 教 育 评 价 改 革 总 体 方 案 》 全 文 内 容 ）

　二 、 重 点 任 务 完 善 党 对 教 育 工 作 全 面 领 导 的 体 制 机 制  各级党委要讣真落实领导责仸，建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的教育领导体制，履行好把方向、管大局、作决策、保落实的职责，把思想政治工作作为学校各项工作的生命线紧紧抓在手上，贯穿学校教育管理全过程，牢固树立科学的教育収展理念，坚决克服短规行为、功利化倾向。

　 各级党委和政府要完善定期研究教育工作机制，建立健全党政主要负责同志深入教育一线调研、为师生上思政课、联系学校和年终述职必述教育工作等制度。

　1 01 改革党委和政府教育工作评价，推进科学履行职责 （一）

　二 、 重 点 任 务 完 善 政 府 履 行 教 育 职 责 评 价  对省级政府主要考核全面贯彻党的教育方针和党中央关二教育工作的决策部署、落实教育优先収展战略、解决人民群众普遍关心的教育突出问题等情况，既评估最终结果，也考核努力程度及进步収展。

　 各地根据国家层面确立的评价内容和挃标，结合实际进行细化，作为对下一级政府履行教育职责评价的依据。

　1 02

　二 、 重 点 任 务 坚决纠正片面追求升学率倾向 1 03  各级党委和政府要坚持正确政绩观，丌得下达升学挃标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和教师，丌得将升学率不学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩，丌得通过仸何形式以中高考成绩为标准奖励教师和学生，严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率。

　 对教育生态问题突出、造成严重社会影响的，依觃依法问责追责。

　二 、 重 点 任 务 改 革 学 校 评 价 ， 推 进 落 实 立 德 树 人 根 本 任 务 （二）

　4 . 坚 持 把 立 德 树 人 成 效 作 为 根 本 标 准 加快完善各级各类学校评价标准，将落实党的全面领导、坚持正确办学方向、加强和改进学校党的建设以及党建带团建队建、做好思想政治工作和意识形态工作、依法治校办学、维护安全稳定作为评价学校及其领导人员、管理人员的重要内容，健全学校内部质量保障制度，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，促进学生身心健康、全面収展。

　1

　二 、 重 点 任 务 5 . 完 善 幼 儿 园 评 价 • 重点评价幼儿园科学保教、觃范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情况。

　• 国家制定幼儿园保教质量评估挃南，各省（自治区、直辖市）完善幼儿园质量评估标准，将各类幼儿园纳入质量评估范畴，定期向社会公布评估结果。

　1

　二 、 重 点 任 务 6.改进中小学校评价 • 义务教育学校重点评价促进学生全面収展、保障学生平等权益、引领教师与业収展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。

　• 国家制定义务教育学校办学质量评价标准，完善义务教育质量监测制度，加强监测结果运用，促进义务教育优质均衡収展。普通高中主要评价学生全面収展的培养情况。

　• 国家制定普通高中办学质量评价标准，突出实施学生综合素质评价、开展学生収展挃导、优化教学资源配置、有序推进选课走班、觃范招生办学行为等内容。

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　二 、 重 点 任 务 7.健全职业学校评价 • 重点评价职业学校（含技工院校，下同）德技幵修、产教融合、校企合作、育训结合、学生获叏职业资格或职业技能等级证乢、毕业生就业质量、“双师型”教师（含技工院校“一体化”教师，下同）队伍建设等情况，扩大行业企业参不评价，引导培养高素质劳劢者和技术技能人才。

　• 深化职普融通，探索具有中国特色的高层次学徒制，完善不职业教育収展相适应的学位授予标准和评价机制。加大职业培训、服务区域和行业的评价权重，将承担职业培训情况作为核定职业学校教师绩效工资总量的重要依据，推劢健全终身职业技能培训制度。

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　二 、 重 点 任 务 8.改进高等学校评价 • 推进高校分类评价，引导丌同类型高校科学定位，办出特色和水平。

　• 改进本科教育教学评估，突出思想政治教育、教授为本科生上课、生师比、生均课程门数、优势特色与业、学位论文（毕业设计）挃导、学生管理不服务、学生参加社会实践、毕业生収展、用人单位满意度等。

　• 改进学科评估，强化人才培养中心地位，淡化论文收录数、引用率、奖项数等数量挃标，突出学科特色、质量和贡献，纠正片面以学术头衔评价学术水平的做法，教师成果严格挄署名单位讣定、丌随人走。

　• 探索建立应用型本科评价标准，突出培养相应与业能力和实践应用能力。

　• 制定“双一流”建设成效评价办法，突出培养一流人才、产出一流成果、主劢服务国家需求，引导高校争创世界一流。

　• 改进师范院校评价，把办好师范教育作为第一职责，将培养合格教师作为主要考核挃标。

　• 改进高校经费使用绩效评价，引导高校加大对教育教学、基础研究的支持力度。

　• 改进高校国际交流合作评价，促进提升校际交流、来华留学、合作办学、海外人才引进等工作质量。

　• 探索开展高校服务全民终身学习情况评价，促进学习型社会建设。

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　二 、 重 点 任 务 改 革 教 师 评 价 ， 推 进 践 行 教 书 育 人 使 命 （三）

　• 坚决克服重科研轻教学、重教乢轻育人等现象，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求，强化教师思想政治素质考察，推劢师德师风建设常态化、长效化。

　• 健全教师荣誉制度，収挥典型示范引领作用。

　• 全面落实新时代幼儿园、中小学、高校教师职业行为准则，建立师德失范行为通报警示制度。

　• 对出现严重师德师风问题的教师，探索实施教育全行业禁入制度。

　9 . 坚 持 把 师 德 师 风 作 为 第 一 标 准

　二 、 重 点 任 务 • 把讣真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。

　• 幼儿园教师评价突出保教实践，把以游戏为基本活劢促进儿童主劢学习和全面収展的能力作为关键挃标，纳入学前教育与业人才培养标准、幼儿教师职后培训重要内容。

　• 探索建立中小学教师教学述评制度，仸课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容。

　• 完善中小学教师绩效考核办法，绩效工资分配向班主仸倾斜，向教学一线和教育教学效果突出的教师倾斜。

　• 健全“双师型”教师讣定、聘用、考核等评价标准，突出实践技能水平和与业教学能力。

　10.突出教育教学实绩

　二 、 重 点 任 务 • 觃范高校教师聘用和职称评聘条件设置，丌得将国（境）外学习经历作为限制性条件。

　• 把参不教研活劢，编写教材、案例，挃导学生毕业设计、就业、创新创业、社会实践、社团活劢、竞赛展演等计入工作量。

　• 落实教授上课制度，高校应明确教授承担本（与）科生教学最低课时要求，确保教学质量，对未达到要求的给予年度或聘期考核丌合格处理。

　• 支持建设高质量教学研究类学术期刊，鼓励高校学报向教学研究倾斜。

　• 完善教材质量监控和评价机制，实施教材建设国家奖励制度，每四年评选一次，对作出突出贡献的教师挄觃定进行表彰奖励。

　• 完善国家教学成果奖评选制度，优化获奖种类和入选名额分配。

　10.突出教育教学实绩

　二 、 重 点 任 务 • 各级各类学校要明确领导干部和教师参不学生工作的具体要求。

　• 落实中小学教师家访制度，将家校联系情况纳入教师考核。

　• 高校领导班子成员年度述职要把上思政课、联系学生情况作为重要内容。

　• 完善学校党政管理干部选拔仸用机制，原则上应有思政课教师、辅导员或班主仸等学生工作经历。

　• 高校青年教师晋升高一级职称，至少须有一年担仸辅导员、班主仸等学生工作经历。

　1 1 . 强 化 一 线 学 生 工 作

　二 、 重 点 任 务 • 突出质量导向，重点评价学术贡献、社会贡献以及支撑人才培养情况，丌得将论文数、项目数、课题经费等科研量化挃标不绩效工资分配、奖励挂钩。

　• 根据丌同学科、丌同岗位特点，坚持分类评价，推行代表性成果评价，探索长周期评价，完善同行与家评议机制，注重个人评价不团队评价相结合。

　• 探索国防科技等特殊领域教师科研与门评价办法。

　• 对叏得重大理论创新成果、前沿技术突破、解决重大工程技术难题、在经济社会亊业収展中作出重大贡献的，申报高级职称时论文可丌作限制性要求。

　12.改进高校教师科研评价

　二 、 重 点 任 务 • 切实精简人才“帽子”，优化整合涉教育领域各类人才计划。

　• 丌得把人才称号作为承担科研项目、职称评聘、评优评奖、学位点申报的限制性条件，有关申报乢丌得设置填写人才称号栏目。

　• 依据实际贡献合理确定人才薪酬，丌得将人才称号不物质利益简单挂钩。

　• 鼓励中西部、东北地区高校“长江学者”等人才称号入选者不学校签订长期服务合同，为实施国家和区域収展战略贡献力量。

　13.推进人才称号回归学术性、荣誉性

　二 、 重 点 任 务 改 革 学 生 评 价 ， 促 进 德 智 体 美 劳 全 面 发 展 （四）

　树立科学成才观念 • 坚持以德为先、能力为重、全面収展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改发用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。

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　二 、 重 点 任 务 完善德育评价 • 根据学生丌同阶段身心特点，科学设计各级各类教育德育目标要求，引导学生养成良好思想道德、心理素质和行为习惯，传承红色基因，增强“四个自信”，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。

　• 通过信息化等手段，探索学生、家长、教师以及社区等参不评价的有效方式，客观记录学生品行日常表现和突出表现，特别是践行社会主义核心价值观情况，将其作为学生综合素质评价的重要内容。

　15

　二 、 重 点 任 务 强化体育评价 • 建立日常参不、体质监测和与项运劢技能测试相结合的考查机制，将达到国家学生体质健康标准要求作为教育教学考核的重要内容，引导学生养成良好锻炼习惯和健康生活方式，锤炼坚强意志，培养合作精神。

　• 中小学校要客观记录学生日常体育参不情况和体质健康监测结果，定期向家长反馈。

　• 改进中考体育测试内容、方式和计分办法，形成激励学生加强体育锻炼的有效机制。加强大学生体育评价，探索在高等教育所有阶段开设体育课程。

　16

　二 、 重 点 任 务 改进美育评价 • 把中小学生学习音乐、美术、乢法等艺术类课程以及参不学校组织的艺术实践活劢情况纳入学业要求，促进学生形成艺术爱好、增强艺术素养，全面提升学生感叐美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。

　• 探索将艺术类科目纳入中考改革试点。

　• 推劢高校将公共艺术课程不艺术实践纳入人才培养方案，实行学分制管理，学生修满觃定学分方能毕业。

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　二 、 重 点 任 务 加强劳劢教育评价 • 实施大中小学劳劢教育挃导纲要，明确丌同学段、丌...

篇三：教育评价改革的重点任务

《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会(通用15 篇) 学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会篇 1

　 2018 年 9 月 10 日全国教育大会上进行了集中论述，明确提出健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向;要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向;对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法;国家机关、事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和能力为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。

　 坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。

　 以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。

　 以破“五唯”为导向，就是从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，立足基本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、

　符合时代要求的教育评价制度和机制。

　 以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改革的系统性、整体性、协同性。

　 改革党委和政府教育工作评价。“破”的是短视行为和功利化倾向，“立”的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价。

　 改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。

　 改革教师评价。“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，“立”的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准。

　 改革学生评价。“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念。

　 改革用人评价。“破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制。

　 改进中小学校评价，提出义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。

　 学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会篇 2

　 教育评价事关教育发展方向。《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)的出台实施，对于全面贯彻党的教育方针，完善立德树人体制机制，克服“五唯”顽瘴痼疾，引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、

　选人用人观具有重大意义。

　 11 月 2 日，围绕贯彻落实《总体方案》，健全立德树人落实机制、扭转不科学的教育评价导向，李俊杰常务副校长带领发规处科级及以上人员开展专题学习，并部署安排学习贯彻《总体方案》的任务。

　 李俊杰常务副校长指出，深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，深化教育评价改革是学校今后一个时期的重点攻坚任务，学校职能部门要主动承担起《总体方案》落地落实的责任，结合学校“十四五”事业发展规划编制，全面统筹思考，破立并举，深入研究“破什么”“立什么”的具体举措任务。

　 11 月 6 日，发规处组织全处人员精读《总体方案》全文，就教育评价改革的 5个方面 22 项重点任务展开研讨。精读全文后，发规处全体人员结合学校发展和自身岗位要求畅谈了学习心得体会。

　 大家一致认为，《总体方案》提出了“到 2035 年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系”的改革目标，鼓舞人心，令人振奋。《总体方案》内容围绕立德树人要求，紧扣“破五唯”，从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，破立并举，提出了系统科学的改革任务。在编制学校总体规划和深入推进学科建设的过程中，应对照《总体方案》有关要求，全面梳理相关政策、措施及方案等，系统谋划改革任务举措。

　 大家一致表示，将在今后的工作中，以改革的精神和奋进的姿态推进教育评价改革各项任务举措落地见效，为学校高质量内涵式发展、早日建成世界一流特色研究型大学作出新贡献。

　 2020 年 12 月 15 日，遂川县扬芬中学叶付勇校长要求全体教师认真学习中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，并要求大家结合工作实

　际写出心得体会文章。通过学习，使我深刻认识到：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学方向”。

　 《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。树立科学成才观念，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚持改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合性素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革，旨在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

　 以前的评价体系和评价方法，“唯分数论”很盛行。学生考得好坏，直接关系到教师职称考核，评优评先，选调进城。教育主管部门每学期一次的期末考试，都会将各校考试成绩打印出来，教师们都会自觉或不自觉地将本班考试成绩与全县兄弟学校做比较。有的学校也会用学生的期末考试成绩来决定绩效工资的发放。有的教师，为了让学生考好一点，就拼命的布置作业，大搞“题海战术”。有的学生为了完成老师布置的作业，半夜三更都还没有休息。有的学校，老师规定学生课间活动的时间为两分钟，每餐吃饭的时间为十分钟。有的学校要求教师作业全批全改，老师改不完，就叫学生改，有的还叫家长改。

　 减轻学生负担，减轻教师压力，喊了多年，但成效甚微。君不见，学生的书包越来越重，资料越来越多。有的学校，一门学科就有四五套资料，学生即使不休息，也做不完这些资料。有的资料，学生动都没动，就拿去卖废纸了。

　 值得欣慰的是，教育主管部门已经发现了这些问题，并采取了一系列行之有效的措施。教育部规定，对于教师要求家长批改作业的现象，发现一起查处一起，绝不手软。遂川县教体局大力开展大课间活动，明确规定每天要有一至二节的时间用

　于开展各种艺术社团活动。通过一系列活动，充分释放了学生压力，陶冶了学生情操，促进了学生的全面发展。

　 我们相信：有党中央的坚强领导，有各级教育行政主管部门的精心谋划，有全体教师的共同努力，新时代教育评价改革一定会早日落地，生根发芽，国家一定能够培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人!

　 近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。

　 此次教育评价改革，通过五“破”五“立”教育评价“指挥棒”全面转向。

　 1、改革党委和政府教育工作评价

　 破：短视行为和功利化倾向

　 立：科学履行职责的体制机制

　 2、改革学校评价

　 破：重分数轻素质等片面办学行为

　 立：立德树人落实机制

　 3、改革教师评价

　 破：重科研轻教学、重教书轻育人等行为

　 立：潜心教学、全心育人的制度要求

　 4、改革学生评价

　 破：以分数给学生贴标签的不科学做法

　 立：德智体美劳全面发展的育人要求

　5、改革用人评价

　 破：文凭学历至上等不合理用人观

　 立：以品德和能力为导向的人才使用机制

　 此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要举措。作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前教育评价机制存在弊端。例如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教学水平、学生好差就看学生的成绩。为提高成绩，学生夙兴夜寐，还要利用假期补课，把所有的时间和精力全部用来“学习”。在这个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生，但同时也淘汰掉了一批学生，而这些学生实际上承受了更大的压力，甚至很多出现心理问题。上述正是重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为的真实写照，偏离了立德树人的总目标。

　 《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

　 在此也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　 学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会篇 3

　 教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。近日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总

　体方案》），明确提出“推进高校分类评价，引导不同类型高校科学定位”，“探索建立应用型本科评价标准，突出培养相应专业能力和实践应用能力”。方案的发布为深化新时代应用型本科教育改革指明了方向，吹响了深化应用型本科教育评价改革的号角。当然，教育评价问题不仅仅是教育发展问题，涉及社会的方方面面，应用型本科教育评价更是新生事物，涉及不同领域、不同主体、不同对象，实践操作难度很大，必须破立并举，方可久久为功。

　 首先，要坚决破除应用型办学的认识误区，明晰应用型本科教育的评价对象。根据教育部有关文件，“以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型”，应用型本科学校“主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培养，并从事社会发展与科技应用等方面的研究”。显然，应用型本科高校主要任务是培养本科以上层次应用型人才，创新型人才和职业技能型人才的培养并不是应用型本科办学的初衷，其本科生培养应占较大比重，研究生的培养也应以专业学位为主，其毕业生的主要去向应该是扎根地方而不是升学或出国留学，一些坚持学术导向或以创新型人才培养为己任的本科高校不能归属

　 为应用型高校。应用型本科教育评价宜采取学校自评和专家评估相结合的原则，按学校类别依次展开，评价对象首先应该是列入教育部应用型本科高校建设的普通本科高校，其次是通过合格评估的新建本科院校，最后才是独立学院和其他应用型本科高校。

　 其次，要坚决破除教育评价功利化倾向，坚持地方性、行业性、应用性的评价导向。要坚决克服“五唯”的顽瘴痼疾，坚持问题导向和需求导向，针对应用型本科教育的突出问题和需求侧对应用型人才培养的现实要求，引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改革。针对学校评价，要坚决破除重规模轻内涵、重学术轻应用等倾向，树立坚持扎根地方、

　服务行业、崇尚应用的办学导向，突出企业工程师为本科生上课、“双师型”教师占比、应用型课程、应用型专业、来自企业的学位论文（毕业设计）、产教融合项目（平台）、应用性研究和成果、毕业生地方就业占比等；针对教师评价，要坚决破除重学历轻能力、重科研轻教学、重校内轻校外等现象，树立潜心教学、服务地方、全心育人的评价导向，突出师德师风、课程思政、教学实践、应用研究、成果转化、社会服务、学生指导等；针对学生评价，要坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价，突出学术诚信、学习过程、知识应用、综合素养、社会实践等。

　 然后，要坚决破除评价模式和评价工具的简单化、模式化和僵硬化，坚持定性和定量、局部和整体、个性和共性相结合的评价原则。近年来，我国教育管理信息化取得了较大发展，建立了阳光高考信息平台、学籍学历信息管理平台、高等教育质量监测国家数据平台等一大批高质量的教育信息管理平台，在推动高等教育公平公正、促进高等教育治理体系和治理能力现代化方面发挥了重要的作用。但是，必须看到，我国教育管理信息化发展不平衡、不充分的问题依然存在。一方面，信息化平台泛滥的现象不同程度存在。另一方面，信息化平台的使用过程中出现了评价模式的简单化、模式化和僵硬化等现象，违背了科学评价的基本原则。人才培养是一个系统工程，仅仅通过某个阶段或某个时点的少量数据、少量个体和几...

篇四：教育评价改革的重点任务

化新时代教育评价改革总体方案》 & & 学习《深化新时代教育评价改革总体方案》

　心得体会一篇

　重点内容全面解读 前言：

　近日， 中共中央、 国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》 （ 以下简称《总体方案》 ）

　。

　这是指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件。

　《总体方案》 强调扭转不科学的教育评价导向， 坚决克服唯分数、 唯升学、 唯文凭、唯论文、 唯帽子的顽瘴痼疾， 并提出， 到 2035 年， 基本形成富有时代特征、 彰显中国特色、 体现世界水平的教育评价体系。

　本文就相关重点内容进行全面解读！

　一、

　《总体方案》

　出台的背景、

　过程和意义

　出台背景 教育评价事关教育发展方向。

　习近平总书记高度重视， 就深化教育评价改革作出一系列重要指示批示， 特别是在 2018 年 9 月 10 日全国教育大会上进行了集中论述， 明确提出健全立德树人落实机制， 扭转不科学的教育评价导向， 强调有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向；

　要坚决克服唯分数、 唯升学、唯文凭、 唯论文、 唯帽子的顽瘴痼疾， 从根本上解决教育评价指挥棒问题， 扭转 教育功利化倾向； 对学校、 教师、 学生、 教育工作的评价体系要改， 坚决改变简单以考分排名评老师、 以考试成绩评学生、 以升学率评学校的导向和做法； 国家机关、 事业单位、 国有企业要率先破除唯名校、 唯学历是举的导向， 建立以品德和能力为导向的人才使用机制， 给全社会带个好头， 担起育人的社会责任。

　2020 年 9 月 22 日， 习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上强调， 要抓好深化新时代教育评价改革总体方案出台和落实落地， 构建符合中国实际、具有世界水平的评价体系。

　习近平总书记的重要指示批示为深化新时代教育评价 改革指明了前进方向、 提供了根本遵循。

　出台过程 为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，教育部把深化教育评价改革作为重点攻坚任务，作为“龙头之战”“最硬的一仗” ，成立专门工作组， 切实加强对这项工作的组织研究和统筹协调。

　一是深入学习中央精神。

　以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导， 全面贯彻党的十九大和十九届二中、 三中、 四中全会精神， 深入学习领会习近平总书记关于教

　育的重要论述和全国教育大会精神，始终把握教育评价改革的正确方向。

　二是开展全面系统调研。

　深入开展文献研究， 分类开展专题研究， 深度访谈专家学者， 扎实开展实地调研， 广泛听取各级教育行政管理人员、 各级各类学校负责人、 师生代表、 有关专家和用人单位意见建议。

　三是广泛征求各方意见。

　文稿形成后， 通过书面和座谈会等多种方式， 征求有关部委、 地方教育部门、 各级各类学校代表和部分人大代表、 政协委员、 民主党派成员、 国家教育咨询委员意见建议。

　四是认真研究论证完善。

　文件起草过程中，同步就教育评价改革的重要政策点开展论证，对各方意见建议逐一研究分析，不断修改完善文本， 形成《总体方案》 。

　出台意义 2020 年 6 月 30 日， 习近平总书记主持中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《总体方案》 ， 近日由中共中央、 国务院印发。

　这是新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件。

　《总体方案》 的出台实施， 对于全面贯彻党的教育方针， 完善立德树人体制机制， 破除“五唯” 顽瘴痼疾， 引导全党全社会树立科学的教育发展观、 人才成长观、 选人用人观具有重大意义， 必将有利于推

　动构建服务全民终身学习的教育体系， 培养担当民族复大任的时代新人， 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人， 加快推进教育现代化、 建设教 育强国、 办好人民满意的教育。

　二、 《总体方案》 的基本定位和考虑 教育评价改革是一项世界性、 历史性、 实践性难题， 涉及历史文化传统、 经济社会发展水平、 思想观念等多重因素， 涉及到不同主体， 牵一发而动全身， 必须以攻坚克难的勇气、 久久为功的韧劲， 进行系统设计、 辨证施治、 重点突破。

　《总体方案》 的基本定位和考虑是：

　坚持以立德树人为主线， 以破“五唯”为导向， 以五类主体为抓手， 着力做到政策系统集成、 举措破立结合、 改革协同推进。

　以立德树人为主线， 就是着眼于全面贯彻党的教育方针， 牢记为党育人、 为国育才使命， 把落实立德树人根本任务， 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线， 贯穿于教育评价改革各项任务始终， 引导确立科学的育人目标， 确保教育正确发展方向， 坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。

　以破“五唯” 为导向，就是从党中央关心、 群众关切、 社会关注的问题入手，紧扣破除“唯分数、 唯升学、 唯文凭、 唯论文、 唯帽子” 的顽瘴痼疾， 立足基本国情， 坚

　持积极、 稳慎、 务实， 改进结果评价， 强化过程评价， 探索增值评价，健全综合评价， 既大力破除不科学、 不合理的教育评价做法和导向， 又着力建立科学的、 符合时代要求的教育评价制度和机制。

　以五类主体为抓手， 就是立足全局， 坚持整体谋划、 系统推进， 针对党委和政府、 学校、 教师、 学生、 社会不同主体， 充分考虑基础教育、 职业教育、 高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点， 分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、 明确实施路径， 增强改革的系统性、 整体性、 协同性。

　三、 《总体方案》 提出的深化改革目标

　《总体方案》 充分考虑教育评价改革的艰巨性、 长期性， 着眼于与中国教育现代化总体进程相适应， 分两个阶段提出深化新时代教育评价改革的目标。

　第一阶段：

　经过 5 至 10 年努力， 各级党委和政府科学履行职责水平明显提高， 各级各类学校立德树人落实机制更加完善， 引导教师潜心育人的评价制度更加健全， 促进学生全面发展的评价办法更加多元， 社会选人用人方式更加科学。

　第二阶段：

　到 2035 年， 基本形成富有时代特征、 彰中国特色、 体现世界水平的教育评价体系。

　四、

　《总体方案》

　明确的重点改革任务

　《总体方案》 围绕党委和政府、 学校、 教师、 学生、 社会五类主体， 坚持破立结合， 重点设计了五个方面 22 项改革任务。

　一是改革党委和政府教育工作评价。

　“破”的是短视行为和功利化倾向， “立”的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价、 坚决纠正片面追求升学率倾向 3 项任务。

　二是改革学校评价。

　“破” 的是重分数轻素质等片面办学行为， “立” 的是立德树人落实机制， 相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准、 完善幼儿园评价、 改进中小学校评价、 健全职业学校评价、 改进高等学校评价 5 项任务。

　三是改革教师评价。

　“破” 的是重科研轻教学、 重教书轻育人等行为，“立”的是潜心教学、 全心育人的制度要求， 相应提出坚持把师德师风作为第一标准、突出教育教学实绩、 强化一线学生工作、 改进高校教师科研评价、 推进人才称号回归学术性荣誉性 5 项任务。

　四是改革学生评价。

　“破” 的是以分数给学生贴标签的不科学做法， “立”的是德智体美劳全面发展的育人要求， 相应提出树立科学成才观念、 完善德育评价、 强化体育评价、 改进美育评价、 加强劳动教育评价、严格学业

　标准、 深化考试招生制度改革 7 项任务。

　五是改革用人评价。

　“破” 的是文凭学历至上等不合理用人观， “立” 的是以品德和能力为导向的人才使用机制， 相应提出树立正确用人导向、 促进人岗相适 2 项任务。

　五、 《总体方案》 的贯彻落实要求 深化教育评价改革是一项复杂的系统工程， 需要方方面面通力配合、 协同推进。

　为确保改革取得实效， 《总体方案》 对组织实施、 贯彻落实工作提出了明确要求。

　第一， 要落实改革责任。

　重点提出了 6 条举措：

　一是各级党委和政府要加强组织领导， 把深化教育评价改革列入重要议事日程， 根据《总体方案》 要求， 结合实际明确落实举措。

　二是各级党委教育工作领导小组要加强统筹协调、 宣传引导和督促落实。

　三是中央和国家机关有关部门要结合职责， 及时制定配套制度。四是各级各类学校要狠抓落实，切实破除“五唯” 顽瘴痼疾。

　五是国家和各省（ 自 治区、 直辖市）

　选择有条件的地方、 学校和单位进行试点， 发挥示范带动作用。六是教育督导要将推进教育评价改革情况作为重要内容，对违反相关规定的予以 督促纠正， 依规依法对相关责任人员严肃处理。

　第二， 要加强专业化建设。

　重点提出了 8 条举措：

　一

　是构建政府、 学校、 社会等多元参与的评价体系，建立健全教育督导部门统一负责的教育评估监测机制，发挥专业机构和社会组织作用。

　二是严格控制教育评价活动数量和频次， 减少多头评价、 重复评价， 切实减轻基层和学校负担。

　三是各地要创新基础教育教研工作指导方式， 严格控制以考试方式抽检评测学校和学生。

　四是创新评价工具， 利 用人工智能、 大数据等现代信息技术， 探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、 德智体美劳全要素横向评价。

　五是完善评价结果运用， 综合发挥导向、 鉴定、 诊断、 调控和改进作用。

　六是加强教师教育评价能力建设， 支持有条件的高校设立教育评价、 教育测量等相关学科专业， 培养教育评价专门人才。

　七是加强国家教育考试工作队伍建设， 完善教师参与命题和考务工作的激励机制。

　八是积 极开展教育评价国际合作， 参与联合国 2030 年可持续发展议程教育目标实施监测评估， 彰显中国理念， 贡献中国方案。

　第三， 要营造良好氛围。

　主要提出了 4 个方面的要求：

　一是党政机关、 事业单位、 国有企业要履职尽责， 带动社会形成科学的选人用人理念。

　二是新闻媒体要加大对科学教育理念和改革政策的宣传解读力度。

　三是广大家长

　要树立正确的教育观和成才观。

　四是各地要在深化改革过程中及时总结经验， 扩大改革受益面。

　六、

　《总体方案》

　的全文内容 教育评价事关教育发展方向， 有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向。

　为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神， 完善立德树人体制机制， 扭转不科学的教育评价导向， 坚决克服唯分数、 唯升学、唯文凭、 唯论文、 唯帽子的顽瘴痼疾， 提高教育治理能力和水平， 加快推进教育现代化、 建设教育强国、 办好人民满意的教育， 现制定如下方案。

　一、

　总体要求

　（

　一）

　指导思想。

　以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导， 全面贯彻党的十九大和十九届二中、 三中、 四中全会精神， 全面贯彻党的教育方针， 坚持社会主义办学方向， 落实立德树人根本任务， 遵循教育规律， 系统推进教育评价改革， 发展素质教育， 引导全党全社会树立科学的教育发展观、 人才成长观、 选人用人观， 推动构建服务全民终身学习的教育体系， 努力培养担当民族复兴大任的时代新人， 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　（

　二）

　主要原则。

　坚持立德树人， 牢记为党育人、 为国育才使命， 充分发挥教育评价的指挥棒作用， 引导确

　立科学的育人目标， 确保教育正确发展方向。

　坚持问题导向， 从党中央关心、 群众关切、 社会关注的题入手， 破立并举， 推进教育评价关键领域改革取得实质性突破。

　坚持科学有效， 改进结果评价， 强化过程评价， 探索增值评价， 健全综合评价， 充分利用信息技术， 提高教育评价的科 学性、 专业性、 客观性。

　坚持统筹兼顾， 针对不同主体和不同学段、 不同类型教育特点， 分类设计、 稳步推进， 增强改革的系统性、 整体性、 协同性。

　坚持中国特色， 扎根中国、 融通中外， 立足时代、 面向未来， 坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。

　（

　三）

　改革目标。

　经过 5 至 10 年努力， 各级党委和政府科学履行职责水平明显提高， 各级各类学校立德树人落实机制更加完善， 引导教师潜心育人的评价制度更加健全， 促进学生全面发展的评价办法更加多元， 社会选人用人方式更加科学。

　到 2035 年， 基本形成富有时代特征、 彰显中国特色、 体现世界水平的教育评价体系。

　二、

　重点任务

　（

　一）

　改革党委和政府教育工作评价，

　推进科学履行职责

　 1.完善党对教育工作全面领导的体制机制。

　各级党委要认真落实领导责任，建立健全党委统一领导、 党政齐抓

　共管、 部门各负其责的教育领导体制， 履行好把方向、 管大局、 作决策、 保落实的职责， 把思想政治工作作为学校各项工作的生命线紧紧抓在手上，贯穿学校教育管理全过程，牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、 功利化倾向。

　各级党委和政府要完善定期研究教育工作机制，建立健全党政主要负责同志深入教育一线调研、 为师生上思政课、 联系学校和年终述职必述教育工作等制度。

　2.完善政府履行教育职责评价。

　对省级政府主要考核全面贯彻党的教育方针和党中央关于教育工作的决策部署、 落实教育优先发展战略、 解决人民群众普遍关心的教育突出问题等情况， 既评估最终结果， 也考核努力程度及进步发展。

　各地根据国家层面确立的评价内容和指标， 结合实际进行细化， 作为对下一级政府履行教育职责评价的依据。

　 3.坚决纠正片面追求升学率倾向。

　各级党委和政府要坚持正确政绩观， 不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、 教育部门、 学校和教师，不得将升学率与学校工程项目、 经费分配、 评优评先等挂钩， 不得通过任何形式以中高考成绩为...

篇五：教育评价改革的重点任务

化新时代教育评价改革总体方案》文件解读与相关启示解读人：xxx2020/11/041

　《总体方案》相关内容解读 01《总体方案》给我们的启示 02C O N T E N T S目 录2

　教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。

　近日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，这是指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件，从指导思想、主要原则、改革目标、重点任务和组织实施方面进行系统安排和明确部署。总体方案发布文件实质：构建符合中国实际、具有世界水平的教育评价体系。3

　01《总体方案》相关内容解读

　一、《总体方案》出台的背景、过程和意义是什么总体方案出台意义过程5

　（1）2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上明确提出：“健全立德树人落实机制；要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向；对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法；国家机关、事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和能力为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。”1. 《总体方案》出台背景6

　（2）2020年9月22日，习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上强调，要抓好深化新时代教育评价改革总体方案出台和落实落地，构建符合中国实际、具有世界水平的评价体系。习近平总书记的重要指示批示为深化新时代教育评价改革指明了前进方向、提供了根本遵循。1. 《总体方案》出台背景7

　教育部把深化教育评价改革作为重点攻坚任务，作为“ ”、“ ”，成立 ，切实加强对这项工作的组织研究和统筹协调。 深入学习中央精神。 开展全面系统调研。 广泛征求各方意见。 认真研究论证完善。2. 《总体方案》出台过程8

　 新中国 。《总体方案》的出台实施，引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观具有重大意义，必将有利于推动构建服务全民终身学习的教育体系，培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。3. 《总体方案》出台意义9

　 教育评价改革是一项 ，涉及、 等多重因素，涉及到 。 坚持以 为主线，以破 为导向，以 为抓手，着力做到 、、 。二、《总体方案》的基本定位和考虑是什么10

　着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。如何以“立德树人为主线”？11

　从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，立足基本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。如何以破“五唯”为导向？12

　立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改革的系统性、整体性、协同性。如何“以五类主体为抓手”？13

　目标：《总体方案》充分考虑教育评价改革的艰巨性、长期性，着眼于与中国教育现代化总体进程相适应，分两个阶段提出深化新时代教育评价改革的目标。重点任务：围绕党委和政府、学校、教师、学生、社会五类主体，坚持破立结合，重点设计了五个方面22项改革任务。三、深化新时代教育评价改革的目标和重点任务是什么14

　1. 深化新时代教育评价改革的目标第一阶段第二阶段15经过5至10年努力，各级党委和政府科学履行职责水平明显提高，各级各类学校立德树人落实机制更加完善，引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元，社会选人用人方式更加科学。到2035年，基本形成富有 、彰显中国特色、体现世界水平的 。

　改革重点任务党委和政府学校教师“破”的是短视行为和功利化倾向，“立”的是科学履行职责的体制机制 ；“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制 ；“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，“立”的是潜心教学、全心育人的制度要求；“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求。学生社会“破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制。162. 深化新时代教育评价改革的重点任务

　改革党委和政府教育工作评价，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价、坚决纠正片面追求升学率倾向3项任务。改革学校评价，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准、完善幼儿园评价、改进中小学校评价、健全职业学校评价、改进高等学校评价5项任务。2. 深化新时代教育评价改革的重点任务17

　改革 ，相应提出坚持把师德师风作为第一标准、突出教育教学实绩、强化一线学生工作、改进高校教师科研评价、推进人才称号回归学术性荣誉性5项任务。改革 ，相应提出树立科学成才观念、完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价、严格学业标准、深化考试招生制度改革7项任务。改革 相应提出树立正确用人导向、促进人岗相适2项任务。2. 深化新时代教育评价改革的重点任务18

　推进党委和政府科学履职尽责12完善党对教育工作全面领导的体制机制。完善政府履行教育职责评价。3坚决纠正片面追求升学率倾向。提出“三不得一严禁”要求。19四、如何通过评价改革，推进党委和政府科学履职尽责、办好新时代教育教育是国之大计、党之大计。加强党对教育工作全面领导，是办好教育根本保证。

　（1）在健全领导体制方面，提出各级党委要认真落实领导责任，建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的教育领导体制，履行好把方向、管大局、作决策、保落实的职责，把思想政治工作作为学校各项工作的生命线紧紧抓在手上，贯穿学校教育管理全过程，牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向。（2）在完善工作机制方面，提出各级党委和政府要完善定期研究教育工作机制，建立健全党政主要负责同志深入教育一线调研、为师生上思政课、联系学校和年终述职必述教育工作等制度。1. 完善党对教育工作全面领导的体制机制20

　（1）在评价内容上，提出对省级政府主要考核全面贯彻党的教育方针和党中央关于教育工作的决策部署、落实教育优先发展战略、解决人民群众普遍关心的教育突出问题等情况。（2）在评价方式上，既评估最终结果，也考核努力程度及进步发展。各地根据国家层面确立的评价内容和指标，结合实际进行细化，作为对下一级政府履行教育职责评价的依据。2. 完善政府履行教育职责评价21

　（1）

　提出“三不得一严禁”要求：各级党委和政府要坚持正确政绩观，①不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和教师；②不得将升学率与学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩；③不得通过任何形式以中高考成绩为标准奖励教师和学生；严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率。（2）对教育生态问题突出、造成严重社会影响的，依规依法问责追责。3. 坚决纠正片面追求升学率倾向22

　（1）《总体方案》在改革用人评价部分，对党政机关、事业单位、国有企业提出了相关改革要求。（2）

　《总体方案》还从抓好组织实施的角度，强调各级党委和政府要加强组织领导，把深化教育评价改革列入重要议事日程，结合实际明确落实举措。4. 各级党委和政府针对《总体方案》落实要求23

　立德树人成效是检验学校一切工作的根本标准。一是完善幼儿园评价，提出重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情况。二是改进中小学校评价，提出 义务教育学校 重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况； 普通高中 主要评价学生全面发展的培养情况，突出实施学生综合素质评价、开展学生发展指导、优化教学资源配置、有序推进选课走班、规范招生办学行为等内容。五、如何改进评价标准和内容，引导各级各类学校认真落实立德树人根本任务24

　三是健全职业学校评价 提出重点评价职业学校德技并修、产教融合、校企合作、育训结合、学生获取职业资格或职业技能等级证书、毕业生就业质量、“双师型”教师队伍建设等情况。四是改进高等学校评价，提出改进本科教育教学评估，突出思想政治教育、教授为本科生上课、生师比、生均课程门数、优势特色专业、学位论文（毕业设计）指导、学生管理与服务、学生参加社会实践、毕业生发展、用人单位满意度等；改进学科评估，强化人才培养中心地位。五、如何改进评价标准和内容，引导各级各类学校认真落实立德树人根本任务25

　六、 如何通过改革教师评价，引导教师更好履行教书育人职责（一）坚持把师德师风作为第一标准1. 坚决克服重科研轻教学、重教书轻育人等现象，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求，强化教师思想政治素质考察，推动师德师风建设常态化、长效化。2. 健全教师荣誉制度，发挥典型示范引领作用。3. 全面落实新时代幼儿园、中小学、高校教师职业行为准则，建立师德失范行为通报警示制度。4. 对出现严重师德师风问题的教师，探索实施教育全行业禁入制度。“教师是立教之本、兴教之源，教书育人是教师的第一职责。26

　六、 如何通过改革教师评价，引导教师更好履行教书育人职责（二）突出教育教学实绩一是强调把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。二是在幼儿园教师评价方面，强调突出保教实践，把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标。三是在中小学教师评价方面，提出探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容；完善中小学教师绩效考核办法，绩效工资分配向班主任倾斜，向教学一线和教育教学效果突出的教师倾斜。四是在职业学校教师评价方面，提出健全“双师型”教师认定、聘用、考核等评价标准，突出实践技能水平和专业教学能力。27

　六、 如何通过改革教师评价，引导教师更好履行教书育人职责五是在高校教师评价方面，提出不得将国（境）外学习经历作为教师聘用和职称评聘的限制性条件；六是七是在平台建设和激励机制方面，提出支持建设高质量教学研究类学术期刊，鼓励高校学报向教学研究倾斜；完善教材质量监控和评价机制，实施教材建设国家奖励制度；完善国家教学成果奖评选制度等措施。28

　六、 如何通过改革教师评价，引导教师更好履行教书育人职责（三）强化一线学生工作一是各级各类学校要明确领导干部和教师参与学生工作的具体要求。二是落实中小学教师家访制度，将家校联系情况纳入教师考核。三是高校领导班子成员年度述职要把上思政课、联系学生情况作为重要内容。四是完善学校党政管理干部选拔任用机制，原则上应有思政课教师、辅导员或班主任等学生工作经历。五是高校青年教师晋升高一级职称，至少须有一年担任辅导员、班主任等学生工作经历。29

　克服“唯论文”问题突出质量导向实施分类评价教师科研重点评价学术贡献、社会贡献以及支撑人才培养情况，不得将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩。根据不同学科、不同岗位特点，坚持分类评价，推行代表性成果评价，探索长周期评价，完善同行专家评议机制，注重个人评价与团队评价相结合。对取得重大理论创新成果、前沿技术突破的，申报高级职称时论文可不作限制性要求。改进学科评估强化人才培养中心地位，淡化论文收录数、引用率、奖项数等数量指标，突出学科特色、质量和贡献。30七、如何改进高校教师科研评价，克服“唯论文”等问题

　克服“唯帽子”倾向123切实精简人才“帽子”，优化整合涉教育领域各类人才计划。改进学科评估，纠正片面以学术头衔评价学术水平的做法，教师成果严格按署名单位认定、不随人走。不得把人才称号作为承担科研项目、职称评聘、评优评奖、学位点申报限制性条件，申报书不得设置填写人才称号栏目。依据实际贡献合理确定人才薪酬，不将人才称号与物质利益简单挂钩。45鼓励中西部、东北地区高校“长江学者”等人才称号入选者与学校签订长期服务合同，为实施国家和区域发展战略贡献力量。31八、如何克服“唯帽子”倾向，推进人才称号回归学术性、荣誉性树立以品德、能力、业绩为导向人才评价标准，促进人才称号回归学术性、荣誉性本质。

　第一 ， 树立科学成才观念 。

　在 理念导向 上 ， 提出 “ 两个坚持 ” ：

　坚持以德为先 、 能力为重 、 全面发展 ， 坚持面向人人 、 因材施教 、 知行合一 。

　在 实施路径 上 ， 提出 创新德智体美劳过程性评价办法 ， 完善 综合...

篇六：教育评价改革的重点任务

学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会

　篇一 为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 贯彻落实文件精神， 切实做好教育教学工作。

　我校于近日组织召开了行政会与教职工大会， 分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。

　xx月 xx 日， xxx校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 并就方案中的背景、 目标 、 重点任务作了详细的传达。

　陈校长要求全体行政认真学习方案， 结合实际工作， 坚持师德师风为第一标准， 努力做好各项工作， 营造新背景新时期下的校园良好教育环境。

　xx 月 xx 日，xxx 校长在全校教职工大会上传达 《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务， 特别强调了” 师德师风“ 、 ” 突出教育教学业绩“与” 一线学生工作“， 希望全体教职工进一步树立教书育人的信心， 认真践行师德师风要求， 规范教育教学行为， 做好本职工作， 争做一名好教师。

　篇二 中共中央、 国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》 ，对教育评价进行了系统的指导， 包括评价主体、 学校评价、 教师评价、学生评价和用人评价， 应该说立体系统的调整了教育评价， 通过结果核定和运用引领过程， 直接针对当前教育的急需、 针对教育教学诸多因素和环节的不足， 不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路， 需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实， 这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。

　《方案》 体现了党管一切的价值引领。

　方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实， 明确了党对教育工作全面领导， 把方向、 管大局、 作决策、 保落实。

　这不仅是管理体系的明确， 也是对教育价值的明确， 就是要讲党的思想、 党的理念在教育中落地生根、 在教育中绽放结果， 让教育真正的为党和国家的发展事业服务， 不仅培养能力更要加强思政， 让正确的人生观、 价值观、 世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。

　《方案》 体现了学校办学观的价值引领。

　方案中明确了破除唯分数、 唯升学的评价倾向， 让学校不再追求功利的、 短视的办学价值观。将“人” 的成长放

　 2 回学校的主要任务， 学校要从目中只有分没有人变成有人、 有内涵、 有文化氛围， 真正的将文化、 将书香、 将生活作为评价衡量一所学校的指标， 让功利的学校回归生活、 回归快乐、 回归真实， 促进学生身心健康、 全面发展， 也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。

　《方案》 体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。

　方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准， 将教学、 将育人作为评价教师的重要标准， 回归教研、 论文等作为提升教学、 育人的自然总结， 而不是为了研究而研究、 为了论文而论文。

　让教师将教书育人作为自己的职业追求， 作为自我提升的方向与目标， 让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子， 潜心教书育人， 向主业发展、 向培养人的价值体现发展。

　《方案》 体现了学生成长发展的价值引领。

　方案中对学生的评价进行了细化和明确， 不再是单纯以分数对学生进行评价， 将德育作为第一要求， 说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、 价值正确的人。

　方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、 美育、 劳动教育的评价进行了说明， 非常明确的要对学生进行综合评价， 不仅仅关注分数， 学生的核心素养、 学生终生发展的关键因素都进行评价， 体现了对学生发展方向的价值引领。

　《方案》 充分展现了评价导向性价值。

　评价的定性认定仅仅是评价的最直接、 最显性的作用， 但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。

　方案中开篇明确， 本次评价改革的出发点就在于纠偏、 在于对学校、 教师、 学生过程的引领， 真正体现评价的导向性和引领性。以“输入” 引领“输出” 手段的应用， 从设计上不仅是为了更加科学、 更加合理的“评” ， 更重要的是为了更加科学、 更加合理的“做” 。

　针对过往通常将应试教育归咎于高考“指挥棒” ， 从根本上将“指挥棒” 调整， 通过将单一考试评价转变为综合素质评价， 引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、 转变为针对“核心素养” 的立德树人。

　方案对于评价的运用， 不仅解决了教育整体的评价问题， 也对教育系统内部科学评价进行了示范。

　学校教育本身就是阶段性教育， 不具备为人的发展定性的功能， 尤其科技飞速发展的今天， 终身学习已经成为个人成长的基本要求， 因此学校更应该是学生成长阶段的引领， 学生走出校门的那一刻， 学校无权为学

　 3 生打任何标签， 因为学生迈出校门还存在着诸多可能， 一定会有进一步的大幅发展。

　学校的评价不应是简单的“评” ， 更要关注学生的发展， 要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。

　所以如何更加科学的进行评价、 立足发展进行评价、 立足基础工作进行评价， 才是评价的作用所在， 才是评价的目的和意义。

　方案的提出， 为基层如何应用评价做出了示范， 做出了引领。

　所以无论是评价学校、 还是学校评价教师、 学生都应该立足于引导教师、 学生如何更好的发展， 而不是简单的一评了之。

　督导关键不在于督， 而在于导， 导才更能体现工作的意义， 才对于教育教学水平的提升起到促进作用， 也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素， 而不是独立于教育教学的“第三方” 。

　方案的执行计划， 充满智慧和坚定。

　方案明确了执行计划， 不是一蹴而就而是逐步完成， 形成一个新的评价体系发展态势， 让评价改革结合实际逐步完成， 但总体目标是明确的。

　学校、 教师和学生包括家庭、 社会都有充分的理解时间、 都有充足的消化吸收时间， 给予理解和消化的时间和过程， 就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步， 并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势， 进而能够更加准确的理解新评价的思路、 新评价的发展方向， 让新评价方案首先入心入脑， 进而更加积极的贯彻落实新评价方案， 让新评价方案更彻底的落地生根， 也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展， 形成新方案作用发挥的长效机制。

　《方案》 的出台体现了党和国家对教育的要求， 是对培养什么人、怎样培养人、 为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。

　是党和国家对教育工作的精准施策， 引领教育回归“人” 的教育， 关注人的发展。

　需要全体教育从业者乃至家庭、 社会认真学习仔细领会。学习《深化新时代教育评价改革总体方案》 心得体会近日， 中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》 ， 教育评价事关教育发展方向， 有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向。

　扭转不科学的教育评价导向， 坚决克服唯分数、 唯升学、 唯文凭、 唯论文、 唯帽子的顽瘴痼疾， 提高教育治理能力和水平， 加快推进教育现代化、 建设教育强国、 办好人民满意的教育。此次教育评价改革， 通过五“破” 五“立” 教育评价“指挥棒” 全面转向。

　1、 改革党委和政府教育工作评价

　 4 破：

　短视行为和功利化倾向 立：

　科学履行职责的体制机制 2、 改革学校评价 破：

　重分数轻素质等片面办学行为 立：

　立德树人落实机制 3、 改革教师评价 破：

　重科研轻教学、 重教书轻育人等行为 立：

　潜心教学、 全心育人的制度要求 4、 改革学生评价 破：

　以分数给学生贴标签的不科学做法 立：

　德智体美劳全面发展的育人要求 5、 改革用人评价 破：

　文凭学历至上等不合理用人观 立：

　以品德和能力为导向的人才使用机制 此次国家的教育评价改革是切合实际、 贴近民生、 解决顽瘴痼疾的重要举措。

　作为一名教育工作者， 每天与学生们朝夕相处， 切身地体会到目前教育评价机制存在弊端。

　例如唯成绩论， 评价一所学校教学质量、 教师教学水平、 学生好差就看学生的成绩。

　为提高成绩， 学生夙兴夜寐， 还要利用假期补课， 把所有的时间和精力全部用来“学习” 。

　在这个过程中确实涌现出一批成绩优异的学生， 但同时也淘汰掉了一批学生， 而这些学生实际上承受了更大的压力， 甚至很多出现心理问题。

　上述正是重智育轻德育、 重分数轻素质等片面办学行为的真实写照， 偏离了立德树人的总目标。

　《总体方案》 第四点提出改革学生评价， 促进德智体美劳全面发展。

　树立科学成才观念。

　坚持以德为先、 能力为重、 全面发展， 坚持面向人人、 因材施教、 知行合一， 坚决改变用分数给学生贴标签的做法， 创新德智体美劳过程性评价办法， 完善综合素质评价体系， 切实引导学生坚定理想信念、 厚植爱国主义情怀、 加强品德修养、 增长知识见识、 培养奋斗精神、 增强综合素质。

　可以看出， 此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合素质， 培养学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此也希望新时代教学评

　 5 价改革早日落地， 生根发芽， 培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　依法执教与教师职业道德修养

　 主讲人：

　李德嘉

　课程简介

　依法执教是依法治国的必然要求，因此作为一名老师必须要清楚与教师有关的基本法律制度。本课程中，主讲人用理论与案例相结合的方式给教师们上了一节生动的法治课。他介绍了教师依法执教的规范依据、教师依法执教的基本 制度，例如教师资格制度和教师聘用制度等。与此同时，李老师明晰了教师有哪些基本权利和义务、教师的职业道德规范的内容。本课程有益于教师更好的履行教书育人的职责。

　课程时长

　课程提纲

　一、引言：何为依法执教

　二、教师依法执教基本制度

　三、教师的基本权利和义务

　四、教师的职业道德规范

　一是教师的教育教学行为要在法律法规所允许的范围内进行；二是教师要善于利用法律手段来维护自身的合法权益。所谓‘以德治教’就是指教师的教学行为要符合《中小学教师职业道德规范》。具体要做到：依法执教，爱岗敬 业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。

　教师要实现依法执教，首先要提高教育法律意识，增强教育法制观念

　时代的发展，社会的进步，首先向传统的、旧的思想和观念提出严峻的挑战。改革开放以来，我们始终坚持倡导解放思想，实事求是的优良作风，高度重视思想、观念的转变。教育要真正纳入法制轨道，也必须首先转变思想，树立教育法律意识，增强教育法制观念。要努力学习和掌握教育法律的基本理论知识，

　 6 教育法学作为科学中的一门独立学科，是法学和教育学的交叉学科。教师在学习过程中，首先对一些重要的法律概念、法律理 论应做重点理解和掌握。应完整准确地把握其本质含义以及它们之间的内在逻辑关系。其次，要正确处理好学习教育法律专门知识和一般法律知识的关系。教育法律专门知识和一般法律知识有着密不可分的关系。所以，既要学习一般法律知识，也要掌握具有特殊性的教育基本知识。

　依法执教，要注意以德治教。面对现在的孩子，教师不应一味地感叹或抱怨，而应不断提高和完善自我，变被动为主动，努力创造一种适合不同时期、适合各种儿童的多样性的教育。我们教师主要从以下四个方面做好工作：一是全面认识和评价学生，尊重学生的人格，正确树立教师威信；二是保持 童心，勇于学习接受新生事物，增加与孩子的共同语言；三是提高自身的整体素质，灵活转换教师角色，追求教育上的创新；四是深入家庭和社会，以积极的姿态成为实现家庭、学校、社会教育三位一体的中枢和纽带。

　教师还要做到与学生教学相长的建议。教师应当从三个方面做起：第一，为学生创设平等和谐有安全感的教学氛围，在教学中要科学运用无错原则，承认学生的个体差异，允许学生犯错；第二，要给学生创设宽松自由的成长环境。要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任；第三，要给学生创设参与交流的时间和空间。教师要鼓 励学生敢于质疑，培养学生的批判和勇于接受挑战的精神。只要教育孩子的方法得当，教师就不会感到孩子难教了。

　众所周知，‘依法执教’，就是教师要依据法律法规履行教书育人的职责。其含义有二，一是教师的教育教学行为要在法律法规所允许的范围内进行；二是教师要善于利用法律手段来维护自身的合法权益。

　首先，要守法，即严格遵守《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，尊重少年儿童的合法权益和人格尊严，关心爱护全体学生，不歧视后进生。学生是未成年人，是受教育者，就难免有这样那样的缺点或问题。尤其是我们在面对差生 或所谓的问题学生时，更应当选择积极的角色进入学生的心灵中去，帮助他们分析原因，找准症结，制订措施，并建立平等、民主、融洽的师生关系，同时还要有耐心，做好学生的问题会反复、反弹的心理准备，

　 7 再次帮助他改正缺点。众所周知，改正缺点、养成好习惯绝不是一蹴而就的，有的是在经过多次反复之后才能改正的，特别是对十几岁的初中孩子来说，更是如此。如果我们选择消极角色，采取高压政策，动辄对学生发火、甚至打骂，这不仅侵犯了学生的合法权益，损害了学生的心灵，而且你自己也在埋怨、指责、愤怒中受到更大的损害。当学生下一次有不良表现时， 你仍未找到解决办法，除了埋怨、指责、愤怒之外依然别无它法，而与此同时，你已经给学生的心理蒙上了一层阴影，进而对你所做的一切都产生反感。接下来，就陷入了恶性循环的教育旋涡，有的教师为此而采取了违法的手段。这样的事例不是没有发生过在我们的教育...

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