不同阶段与父母老师,同学相处团体辅导方案3篇

不同阶段与父母老师,同学相处团体辅导方案3篇不同阶段与父母老师,同学相处团体辅导方案　小学生人际交往心理辅导活动课的实践与研究(课题实施方案)　小学生人际交往心理辅导活动课的实践与研究(课题实施方案)　瓯海区实验小学　陈下面是小编为大家整理的不同阶段与父母老师,同学相处团体辅导方案3篇,供大家参考。

篇一：不同阶段与父母老师,同学相处团体辅导方案

生人际交往心理辅导活动课的实践与研究(课题实施方案)

　小学生人际交往心理辅导活动课的实践与研究(课题实施方案)

　瓯海区实验小学

　陈静 一、课题的提出 自改革开放以来，温州经济迅速发展，随着经济的发展，信息技术的突飞猛进，越来越多的儿童沉迷与电脑、电视。由于他们过于将活动投向自我内心或电视、电脑等外在事物，减少了与他人相互交流和作用的机会，有些儿童患上自闭症、孤独症、电视迷综合症。此外，有关人际处境不利儿童的研究也表明,这类孩子往往具有较多的适应行为及人格方面的问题。再说，现在的小学生绝大多数是独生子女，与同龄人交往少，父母又宠他们，很多孩子都以自我为中心，不知道怎样与他人进行人际交往，导致了人格发展的异常。据《知心姐姐》杂志 2002 年对来自全国共 19 个省、市、自治区的 5782 人进行问卷调查后发现，人际关系引发的苦恼成了中小学生的第二大苦恼，紧随在学习与考试所引发的焦虑之后。因此，人际交往与沟通对儿童个体心理和人格的健康发展至关重要的。

　确实，儿童的社会交往和人际关系对他们的成长至关重要。是呀，“大海，对于会游泳的来说，是诱人的，对于不会游泳的人来说，则是吃人的‘猛兽’。”这是《走向心理健康：个案篇》一书强调人际交往重要性时所作的比喻。的确，社会犹如大海，社会化程度高的人就如掌握了游泳技能的“高手”，能畅游其中而怡然自得；而对于社会化程度低的来说：他将很难在大海——纷繁复杂的社会中生存。人际关系的好坏对其心理健康有重要作用，他们处理各种人际关系的能力直接体现了其心理健康水平。因此，与人际关系有关的心理健康教育

　就显得非常重要。孩子们都渴望友谊，但如何建立友谊，怎样处理好与同学、家长和教师的关系等问题，经常给他们带来苦恼。人际关系中的种种不协调现象往往会使他们产生偏激行为，并影响他们学习，人际关系障碍还会导致心理健康问题。确实，作为教师，我们在日常的教育教学工作中，教师经常会遇到由于人际交往与沟通不良而产生心理问题的学生，而在我们学校，据调查学生由于人际关系紧张而导致心理矛盾、心理困扰的现象也不少，有一些学生倍受人际关系困惑之苦，在嫉妒、猜忌、敌视、自卑、焦虑、恐惧等不良心理中煎熬，致使学习效率下降。也时有发生因人际关系处理不当而引起吵架乃至打架事件发生。这样，不仅影响到学生的身心健康，会给学生将来人格的发展带来负面影响，这直接影响到二十世纪的一代新人的成长。

　因此，学校心理健康教育非常重要，而其中的人际交往辅导尤其重要，我校也非常重视心理健康教育，所报课题《小学生人际交往辅导的实践研究》也被列为浙江省 2007 年度规划课题！

　因此，我们学校继续开展小学生人际交往心理辅导活动课的实践与研究，注重开展人际交往辅导活动课，可以说，实施本子课题研究，具有一定的现实意义。

　辅导老师要教给学生人际交往的技巧和能力，使他们学会交往、合作，懂得尊重、理解、信任和宽容别人，增强人际协调能力，减少人际冲突，促进人际和谐。

　二、目标 1、直接目标：

　人际交往辅导活动课的直接目标是增进学生的人际互动和社会

　适应，改进学生的人际关系，为学生的发展和成长提供一个良好社会环境和氛围。在此基础上通过训练学生学习人际交往的良好态度，行为，技能和技巧、艺术，促进学生的社会化进程，最终推动学生人格的成长与成熟，增进学生心理健康，这也可说是人际交往辅导课的终端目标。

　2、特定目标：就特定年龄阶段、特定类型群体的学生，在心理辅导的不同阶段所制定的具体目标。

　（1）小学低年级人际交往目标主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。

　（2）小学中、高年级人际交往目标主要包括：在班级活动中，善于与更多的同学交往，学会处理人际冲突，健全、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。

　三、理论依据

　 心理辅导模式研究的理论依据是：心理辅导的有关理论和现代认知心理的有关理论。主要有：弗洛伊德的精神分析理论、华生和斯金纳等人的行为主义理论、马斯洛、罗杰斯的人本主义理论、阿·贝克的认知主义理论。

　四、人际交往辅导活动课的实施要遵循以下六个原则：

　1 全体性原则 这是基本要求。活动的设计和活动过程要面向全体学生、鼓励全体学生的参与，避免仅一部分活跃学生唱主角，冷落了另一部分同学。

　2 主体性原则 这是前提。在活动目标的确立、设计及实施中均可由学生参与，教师把学生摆在活动的主体地位，当学生主体地位得到体现时，学生在活动中才能积极主动。

　3 活动性原则 这是主导。它不同于纯知识传授课型，而是将知识融于活动中体现的，更适于学生特点和教育训练内容及目标的实现。

　4 情感性原则 这是核心。避免了概念化，以学生情感的激发、起伏、变化、发展为核心，关注学生的情感体验，注重情感的共鸣，以及共感技术的运用。

　5 开放性原则 这是方向。这是由学生心理发展特点决定的。学生的心理发展具有开放性，教材在活动中只起个引子或例子的作用。要让学生由此及彼地散发开去，在一个主旨目标下，附带着其他目标。重悟性的启迪，思维方法的引导和情感的健康导向。整体活动设计结构上不拘泥于线条结构，而应体现色块结构的特点，产生交融弥散的美感。活动问题的答案不唯一性，也是开放性原则的体现。

　6 过程性原则 这是重心。心理教育活动课重在学生活动的过程及过程体验，把握、优化好活动过程是活动课成败的关键和学生的心理品质优化的关键。

　五、常用的形式和方法 在人际交往辅导辅导课的实践中，常用的形式和方法有讲座游戏、小品表演、模仿及行为训练，小组讨论等。

　讲座 可帮助学生理解和掌握有关人际交往所必须遵循的规范礼仪，知识，帮助学生形成正确的交往动机和态度，增强学生的交往信心。

　游戏、小品表演 可为学生提供系列有针对性的，主题明确的交往情境和机会，也为学生观察，模仿他人有效的交往行为增强交往体验提供了契机。

　模仿及行为训练 可将有关的交往规范，礼仪融入具体的交往行为中，学生通过观摩该行为样本，不仅明白其中的道理，也可直接演练，再加上教师的指导和训练，学生某些缺乏的，或有缺陷的交往行为就可得到的正式改进。尤其是有些交往技巧，如“学会说不”可借助专项训练不获得。

　小组讨论 小组讲座的方式特别有助于引导学生认识和分析其人际关系现状，找到自己的人际吸引特征和人际阻力所在及其原因。因为，进而培养和塑造自己良好的广大品质个性心理特征。

　六、实施工作 1、一至二年级三周安排一节心理辅导活动课，四周安排一次人际交往辅导活动课。

　2、三至六年级每一周安排一节心理辅导活动课，三周安排一次

　人际交往辅导活动课。

　3、整理人际交往辅导活动课的教案。

　4、与校本教研融为一体。

　（1）每两一次心理校本教研活动，一学期三次大型心理校本教研活动，尽量让每个心理辅导教师都有锻炼的机会。

　 5、与浙江省 2007 年度规划课题《小学生人际交往辅导的实践研究》结合。

　七、研究步骤及时间

　 本项目研究实施的具体步骤为：

　（一）准备阶段：（2006 年 12 月）

　1、成立课题组领导小组和研究小组（大体分为小学低年级和小学中、高年级两大组），审核课题研究方案。

　2、组织教师开展基础理论学习和有关人际交往辅导理论的学习，包括学习总课题研究方案。

　（二）、实施阶段

　 第一阶段：（2007 年 3 月—7 月）

　开展心理测评（前期测验）和建立心理档案。采取问卷调查和观察相结合的手段对全校学生进行调查，确定人际交往障碍发生的对象，并对造成交往障碍的因素和对象进行分类。在此基础上，对不同类别的典型学生进行访谈和重点观察，分析其人际交往障碍发生的心理成因。

　 第二阶段：（2007 年 9 月—2008 年 7 月）

　1、开展人际交往心理辅导活动：

　学校、班主任将心理辅导理念和技术应用与学校管理、班级管理和与学生交往的过程中，共同构建良好校园人际交往环境。开设《人际交往》课，实行系统辅导。（针对每个年级学生的实际情况，开展每周或每两周一节人际交往辅导课）。根据个别学生的需要进行个别辅导。利用班队活动课进行协助辅导：每学期分期初、期中、期末进行三次“电视讲座”，巩固交往意识；每两周一次以游戏的形式进行同伴交往演练，达到改善交往的目的。开展校外活动巩固同伴交往技巧的形成。开展社会调查、远足、聚会、书信联谊等校外活动。

　2、课题负责人在试验结束后，修改试验方案，形成在全校实施的辅人际交往的辅导的正方案；各年段研究人员制定本年段具体的试验计划并实施，撰写本年段试验报告，提出对试验方案的修改意见。

　第三阶段：总结阶段（2008 年 8 月）

　1、教师总结出课题的研究成果，形式有：教案、论文、研究报告。

　2、对学生实施心理测验，并进行心理健康教育实效性问卷调查；对收集的数据进行初步的统计处理。

　3、以研究具体目标为依据，以子课题研究报告、教案、教师论文等有关材料为内容，进行整理，实施定性分析和定量分析，写出课题研究总结报告，编印成课题研究成果集。

　八、课题成果的表达：

　（一）课题专辑、光盘

　1、人际交往辅导活动课教案集、光盘； 3、课题研究成果报告和论文集； 4、系列活动相关材料、图片； （二）、课题研究总结报告； 九、课题负责人及有关组员 课题负责人：

　陈静 小学低年级研究小组：组长

　张春蕾

　组员 林益莉

　林娟娣 等

　 小学中高年级研究小组：组长

　林世敏

　组员

　 章彩香

　陈素艳

　谷海英

　林海洁等

　十、课题研究经费及预算 需有一个心理活动室作为开展人际交往活动课的场地，需有相关心理辅导书刊、资料、有关心理活动经费等估计要一、两千元。

　十一、研究参考文献 1、吴增强主编 《现代学校心理辅导》上海科学技术文献出版社 2、 吴增强主编《班级心理辅导》 3、《中小学心理健康教育》温州市瓯海区教师教育办公室编印

　4、林崇德主编《人际关系心理学》人民教育出版社 5、《心理健康教育读本》教师用书

　浙江教育出版社 6、吴增强主编《小学生心理辅导指南》

篇二：不同阶段与父母老师,同学相处团体辅导方案

中学团体心理辅导方案 “学校心理辅导是本世纪教育改革运动中出现的新观念，是现代心理学、教育学、精神医学、生理学、社会学等多种学科理论与教育实践相结合的产物。” 京师心理应用发展研究中心研究表明，团体对一个人的成长与发展有着重要的影响，而心理辅导的实践也证明，在帮助那些有着共同成长课题和有类似问题及困扰的人时，团体辅导是一种经济而有效的方法。

　培养自信心团体辅导方案目标：

　通过自信心团体心理辅导，使学生发现自己更多的优点，寻找、摆脱自卑的束缚，找到自信的依据，建立理性的自信系统，在认识自我的基础上悦纳自我，拥有成功的人生。

　活动安排：五次活动，每次 45-60 分钟。

　活动对象：各年级学生 （一）我是谁——认识你自己 活动目的：引导学生自我发现，协助学生认识自己眼中的我以及他人眼中的我 活动准备：纸、笔。

　活动过程：

　1、暖身活动。你了解自己吗？请在纸上快速写下 10 个“我是……”（10分钟）

　2、分享。请学生将自己所写的和大家一起分享。

　3、教师点评。了解自己是一个长期的过程，知己是知彼的前提。只有对自己的角色、特点有了更多的了解，才能在以后的生活中扬长避短，更好地进行生涯的规划，获得更美好的明天。这次活动将引导大家更好地认识自己。

　4、自我认识活动。

　（1）将学生两两分组，一人为甲，一人为已（最好是两两不太熟悉的同学为一组）。甲开始自我介绍，已负责记录。甲在说了一个缺点之后，就必须说一个优点。五分钟后甲乙角色互换。

　（2）教师请甲、乙两人取回对方的记录纸张，在背面的右上角签上自己的名字。然后彼此分享做此次活动的感受，并讨论：介绍自己的优点与缺点，何者比较困难？为什么会如此？两人之中必须有一个人负责统整讨论的结果。完成之后，由负责统整的人向其他人报告讨论的结果。

　（3）汇报结束，请每位同学强其签名的纸（空白面朝上）传给右手边的同学。而拿到签名纸张的同学则根据自己对此同学的了解，在纸

　上写下：我欣赏你……因为……写完之后则依次向右传，直到签名纸张回到本人手里。

　5、分享。每个人与其他组员分享他看到别人反馈后的感想与收获。

　6、教师总结。了解与接纳真实的我是很重要的。其实很多时候我们往往高估或者低估了自己，并把这种看法认为是一成不变的，绝对的。通过活动，我们发现了许多我们不曾发现的东西，对自己有了更丰富和全面的认识，我们需要通过自己和他人的眼光来更好的发现自己。

　 （二）积极赋义 1、将学生分组，约 6、7 个同学为一组，组员围成圈坐好。让同学们拿出上次活动所写的自己以及别人对自己的评价的纸，对每个成员写下的不好的性格特征进行积极赋义，如：多疑——积极赋义就是自我保护意识强；竞争意识不强——积极赋义就是不争强好胜；鲁莽冲动——积极赋义就是勇敢积极；畏首畏尾——积极赋义就是小心谨慎。每组一人作记录，将小组所作的所有积极赋义的例子进行团体分享，并讨论某些性格特征什么情况下具有积极作用，什么情况下具有消极作用，如何避免其消极作用。（30分钟）

　2、教师总结。苦瓜向来喜欢抱怨自己，抱怨老天，因为不仅生就一张凹凸不平的脸蛋，味道尝起来更是苦ㄚ！所以它平日就是那副愁眉苦脸的样子。夏天来了。苦瓜遇见甘蔗，它对甘蔗说：老天真是不公

　平，你的脸长的这麼平直光滑，汁液又这麼甘甜可口，人人都喜欢，而我，咳！甘蔗经他一说，只是谦虚的点点头，若有所思的说：是阿！天生的我就是讨喜欢的甜味，和你是相反的，不同型的。

　可是如果没有你的苦，人们怎麼知道我的甜呢？再说，你天生的苦，并不坏呀！只有你才能让大家从小记得这种『吃苦的滋味』，吃下了你，也就不怕吃苦了。还有，从小也会记得摆一副苦瓜脸是不好看的，这可是你与众不同的特色呀！瞧！你是多麼特殊！苦瓜心想：我比别人特殊多了！从此他总是高高兴兴的展现自己，劝大家别怕吃苦，吃下它也就不怕吃苦了！每个人都有自己的长处和短处，每一种性格都有其好的一面和不好的一面。性格本身无所谓好坏，环境不同，同一种性格特征带来的结果截然不同。所以，只要能在适当的场合恰当地应用，任何一种性格的人都能取得很好的成绩。

　 （三）寻找自信支点 1、 自我寻宝。让学生发现自己更多的优点，找到自信的依据，建立理性的自信系统。寻宝方式：我开始喜欢我自己，因为……

　 寻宝要求：

　①必须实事求是； ②必须是自己的优点或特长，也可以是自己的进步；

　③每个人至少找到自己的 5 个珍宝。

　2、优点轰炸。

　小组成员轮流坐到中央，其他成员从他身上找特别的地方，然后用发自内心的语言赞美对方。

　团体分享：当别人赞美你时，你的感觉如何？你赞美别人时，通常赞美哪些地方？你能给所有的人不同的赞美吗？你在赞美别人时，感到自然吗？为什么会这样？是否有一些优点是自己以前没有意识到的？是否加强了对自身优点、长处的认识？ 3、教师总结。每个人都是独立的个体，每个人身上都有属于自己的独特的优点，充分认识自身的优点，寻找自信的支点，开发自身的潜能，在认识自我的基础上悦纳自我。

　 （四）克服自卑，树立自信。

　1、秘密大会串。

　（1）请同学将目前最感到困惑的事情写在一张纸上，写好后折叠起来交给教师。

　（2）教师从手中的纸条中抽出一张，将纸上所写的问题念出来，让所有同学共同思考解决问题的方法，同学之间可以讨论，示范和提供书面资料等方式来帮忙解决问题。

　（3）教师依次念出所有同学的问题，并让同学依次帮忙解决。

　2、自信百宝箱。给所有同学发一张心卡，让同学在心卡上填写“在自信心方面，我无法做到……”团队所有的成员对心卡上无法做到的事献策，不评价，重数量。

　3、教师总结。通过这次活动，让同学们借助团体的力量克服自卑，树立自信。

　 （五）

　温馨祝福，结束活动 1、总结收获，自信人生。由学生反思总结收获。

　2、歌曲《相信自己》，在歌声中回顾走过的风雨成长心路，感受团体的力量，胳膊挽在一起围成一个圈共同唱起《相信自己》。

　3、温馨祝福。互赠祝福，感受团队的力量，祝愿自信人生到永远。

推荐访问:团体 辅导 相处 父母 阶段