高中学生综合素质三位一体评价模式浅探

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　２０ ０ ８ 年第３期（ 总第１６ ９ 期）高中学生综合素质¨ 三位一体＂评价模式浅探季克高（ 江苏省响水中学， 江苏响水２２４ ６ ０ ０ ）［ 摘要］普通高中课程改革的目标是为学生未来学习、 工作、 生活做准备， 评价制度的改革也应以此为宗旨。进行有益的尝试和探索。

　高中学生综合素质“三位一体” 评价模式将学生的学业发展水平监测放在学习过程的每一个环节中， 展示成果、 记录成长、 增强自信、 发展自我。

　全面鉴定学生在一个阶段中的学习和发展状况， 促进学生全面和谐发展， 旨在对学生的评价更为客观、 全面， 为学生的发展奠定基础。［ 关键词】

　课程改革； 综合素质评价； “三位一体”［ 中图分类号］Ｇ ４ ０ —０ ５８ ． １［ 文献标识码】

　Ａ［ 文章编号】

　１０ ０ ２—１４ ７ ７ （ ２０ ０ ８ ）０ ３—０ ０ ６ ６ —０ ４普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、 面向大众的基础教育， 它担负着为每一个学生的终身发展奠定基础， 让学生全面而有个性地发展， 为未来工作、 学习和生活做准备的重任。

　为了实现这一教育目标， 在新课程不断推进的过程中， 无论是教育工作者， 还是学校， 都必须旗帜鲜明地坚持高中课程改革和学生评价方式改革的方向， 不断总结工作中的经验， 反思存在的问题， 并在实践中进行一些大胆的探索。

　近年来， 我校结合高中课程改革的实践， 对高中学生评价方式的改革进行了有益的探索， 初步构建了高中学生综合素质“三位一体” 的评价模式， 取得了一定的效果。一、 “三位一体” 评价模式的基本内涵１． 将学生的学业发展水平监测放在学习过程的每一个环节中——《学生学业发展性评价报告册》 的评价探索。２． 展示成果， 记录成长， 增强自信， 发展自我——《学生成长记录袋》 评价模式的探索。３． 全面鉴定学生在一个阶段中的学习和发展状况， 促进学生全面和谐发展——学生综合素质评定的探索。二、 “三位一体” 评价模式的探究路径从两个层面人手：

　一是从评价主体人手。

　建立教师评价、 学生自我评价和学校综合素质评价的体系； － － 是从评价内容人手， 建立学生学业水平发展、 学生个性特长发展、 学生综合素质发展的评价体系。三、 “三位一体” 评价模式的主要构件（ 一）《学生学业发展性评价报告册》１． 将学生的学业发展水平监测放在学习过程的每一个环节中——建立《学生学业发展性评价报告册》 ， 作为学生学分认定的重要依据。２． 通过学分来描述学生课程修习情况是本次高中课程改革的亮点之一。

　按照现代发展性评价思想， 我们积极开展学生学业成绩评价和考试制度改革， 对学生学业成绩的评价， 注重学生的发展过程， 以促进学生发展为根本目的。

　在关注学生学业成绩的同时， 更为关注的是与学生学习品质形成有关的学习行为习惯的养成。３． 《学生学业发展性评价报告册》 包括下列内容：（ １）学习课时。

　学校按照课程计划规定的课时开设课程， 学生原则上都必须全程参加课时学【作者简介】

　季克高（ １９ ６２一）， 男。

　中学高级教师， 盐城市中学政治学科带头人。・６ ６ ・现媳审小学戡寅一　万方数据万方数据

　习。

　学生参加课程学习时间， 每个模块多于规定课时的５／６ 方为合格， 学生学习课时由授课教师登记。（ ２）学习过程反映。

　包括学生在学习过程中的出勤纪律、 学习态度、 学习情感、 参与教学活动情况、 完成作业和其他学习任务情况、 从事与学习内容相关的实验和实践活动等。

　由科任教师评价， 确定是否合格。（ ３）模块考试成绩。

　每个模块学习到中途， 由科任教师组织阶段测试一次。

　模块学习结束， 由学校根据课程标准统一命题组织终结测试。（ ４ ）学分认定。

　出勤占１０ ％， 作业占１０ ％， 上课态度占１０ ％， 学习情感占５％， 教师个性化评价占５％， 学业成绩测试占６ ０ ％。

　终结测试采取百分制。

　以上六方面综合考核， 才能给予相应模块的学分认定。在实际操作过程中， 对《学生发展性评价报告册》 ， 要及时修改、 补充、 完善。４． 建立《学生学业发展性评价报告册》 的意义（ １）通过建立《学生学业发展性评价报告册》 ，全程跟踪学生的学习过程。

　在关注学生学业成绩的同时， 更为关注的是和学生学习品质形成有关的学习态度、 学习习惯、 学习纪律、 作业完成情况、课堂学习状态和学业成绩等诸要素， 这对学生良好学习习惯的养成、 思维品质的培养、 全面反映学生的学习过程、 客观地评价学生的学习能力是极为有利的， 为学生终身学习奠定基础。（ ２）《学生学业发展性评价报告册》 的使用， 使教师在课堂上对学生的关注度更高， 课堂教学管理更为细腻； 对学生而言， 由外在的约束逐步转化为自觉的学习行为， 内化为良好的学习品质； 对班级而言， 有利于良好学风的形成。（ ３）不断修缮的“评价手册” ， 能够引导教师关注每一个学生， 充分体现面向全体学生和全面育人的理念。（ 二）《学生成长记录袋》１． 《学生成长记录袋》 的功能展示成果， 记录成长， 增强自信， 发展自我。２． 成长记录袋的类型在教师的指导下， 根据学生个性特长、 学科特点和教学要求， 学校建立展示型、 特长型、 过程型、目标型等各种不同类型的成长记录袋。２０ ０ ８ 年第３期（ 总第１６ ９ 期）例：

　展示型成长记录袋（ １）评价目标展示学生在各项活动和学习领域中所取得的最佳学习成果， ． 使学生比较全面地了解自己， 特别是感受自己的不断成长与进步； 帮助家长和教师充分了解学生在某一时期内所取得的成绩及长处。

　通过成果展示， 关注学生的个体差异， 让每个学生都有机会自我展示， 由此培养学生的学习兴趣与自信人格， 促进学生不断进步。（ ２）评价内容展示型成长记录袋中收集的是由学生自己选择的最满意的反映学习进步的重要资料， 即最好或最喜欢的作品， 包含对最好作品的说明及选择该作品的理由， 教师和家长对这些作品的评价。每个学年结束后， 学生进行自我评价——书面评价自己作品， 对自己作品的反思， 并描述自己在学习过程中最显著的变化。

　如， 数学学科ｔ优秀的作业、 最好的测试试卷、 印象深刻的问题解决过程记录、 自己特有的解题方法、 最佳数学研究活动（ 数学问题、 收集的有关资料、 解决问题的方案和过程、 获得报告或数学小论文、 解决问题的反思）、参加学科竞赛的准考证及竞赛获奖证书等。

　艺术学科：

　自己创作的音乐曲谱、 最满意的海报或宣传画、 最喜欢的自拍照片、 最满意的其他美术作品，以及对作品创作过程的说明和对作品的自我评价、 他人的评价、 参加各种艺术活动的录音或录像、 参加考级和比赛的获奖证书等。３． 创建主体成长记录袋的创建基本上由学生自己去完成、 保管。

　在实施成长记录袋时， 教师要指导学生在收集反映自己学习进步成果时， 要充分体现学生个人的东西， 使学生个人的情趣、 特长有所体现。

　所有资料要真实， 记录要翔实。４ ． 基本步骤及要求（ １）通过校本培训， 使参加实验的教师明确应用成长记录袋评价的意义及使用方法。（ ２）通过致家长和学生的一封公开信， 使家长和学生明确应用成长记录袋评价的意义以及建立成长记录袋的要求。（ ３）学生在导师的指导下， 确定要收集的内容。

　分学段或学期制作成长记载目录， 制作一份个性化的个人简历， 将上述内容装在成长记录袋一溺鹋睁孤睁戡寅一‘６ ７ 。　万方数据万方数据

　２０ ０ ８ 年第３期（ 总第１６ ９ 期）首页。

　按照计划有意收集反映自己学习和进步的最佳成果， 撰写对该作品的说明及选择该作品的理由。

　对实物型作品， 有条件的同学可将实物拍成照片收集。（ ４ ）每学期结束交导师指导。

　主动征求导师的意见和建议， 每学年结束时个人要做出书面总结和反思。、 （ ５）导师的指导与反馈。

　导师对学生制定成长记录袋的主题、 作品和数量， 以及学生对作品的自我反思、 选择说明等方面进行定期的指导。

　指导除了要求学生按照目标充实成长记录袋外， 还需要有计划地对学生的一些作品或反思结果进行反馈， 提出作品的长处与不足， 同时必须要提出改进意见和建议。

　原则上每个模块（ 学期）学习结束时， 导师至少要反馈一次， 并将反馈意见装入学生成长记录袋中。５． 交流展示・每个学期学习结束， 学生以小组为单位靛示自己的学习成果， 同学互相评议， 以小组名义给每个同学写出寄语， 装入个人成长记录袋。

　在小组交流的基础上， 每组推选出代表（ 不少于本组人数的１／３）， 以班级为单位， 利用主题班会进行全班交流展示。

　利用家长会， 邀请学生家长一起参加展示活动， 要求家长为孩子撰写评价意见。

　在班级交流的基础上， 每学年以年级为单位进行为期一周的学生成长记录袋巡展活动， 同时举办全校性的展评活动。６． 学分认定按照计划完成成长记录袋， 内容丰富翔实， 在交流展示中能够客观正确评价自己和他人， 三学年中收集的作品数量不少于５０ 篇（ 件）， 在小组评价中获得一骂［ 好评， 且经导师最终认定后， 可获奖励学分。７ ． 重要意义（ １）成长记录袋的建立和使用， 使学生通过参与， 学会反思， 并对自己的进步与努力进行判断。在参与过程中， 学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在过程记录或作品展示中， 由学生自己判断提交作品或资料的质量和价值， 从而拥有了评价自己学习质量、 进步状况、 努力程度等情况的机会。

　ｒ’（ ２）为教师最大限度地提供了有关学生学习与发展的重要信息， 有助于教师将评价与教育、 教学融合在一起， 评价与课程教学、 学生发展保持一致， 提高了评价的效度。（ ３）展示了学生在各项活动和学习领域中所取得的最佳学习成果， 使学生比较全面地了解自己， 特别是感受自己的不断成长与进步。

　由此培养学生的自信与对学习的兴趣， 促进学生不断有个性地发展。（ ４ ）帮助家长和教师充分了解学生在某一时期内所取得的成绩及个性特长， 引导家长和教师从单纯关注学生考试名次， 转向关注学生全面发展， 学会发现学生闪光点， 懂得欣赏学生。（ ５）通过成果展示与交流， 有利于关注学生的个体差异， 用主流价值取向引领校园精神文化的建设。（ 三）学生综合素质评定１． 评定目的能够全面、 深入、 真实地再现学生的特点和发展趋势， 弥补将学业考试成绩作为唯一评价标准的终结性评价体系所存在的片面性， 使评价能比较全面地反映学生的思想道德素质、 身体心理素质、 学习能力等诸要素， 促进学生全面发展。’２． 指导思想客观、 公正、 全面地评价每一位学生。

　评价要有助于对学生在一个阶段中的学习和发展状况进行全面鉴定， 从而了解和评估教育目标达成的状况； 有助于为学生本人、 教师、 家长和学校提供学生发展状况的信息； 有助于体现课程改革所提出的知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观“三位一体” 的课程目标的整合， 有助于促进学生全面和谐发展。３． 评定原则（ １）全面性原则。

　评价内容要充分体现高中教育的培养目标， 既注重学生的学业成绩， 也重视学生的道德素养以及多方面潜能的发展， 注重学生创新精神和实践能力， 关注学生的个体差异以及对其发展的不同需求， 为学生的个性发展提供空间， 能够促进学生全面和谐发展。

　’（ ２）激励性原则。

　评价要有助于培养学生高尚的道德品质、 良好的公民素养、 终身学习的愿望和能力、 学会与人交往和沟通以及形成健康的心理和审美情趣， 达到自我认识、 自我完善、 自我提・６ ８ ・一魏鹋审玲睁数衡一　万方数据万方数据

　高、 和谐发展。（ ３）过程性原则：

　要充分发挥《学生学业发展性评价报告册》 和《成长记录袋》 的作用， 综合运用观察、 交流、 访谈、 考评等方式， 客观、 公正、 科学地评价学生。（ ４ ）协商沟通原则。

　评价者和被评价者要加强协商沟通， 使学生评价工作成为学生本人、 学生之间、 教师和家长共同参与的交互活动， 使评价结果能够最大限度地反映学生的真实发展情况， 并被学生所接受， ，４ ． 评定内容综合素养基础性发展目标分为六个侧面：

　道德品质、 公民素养、 学习能力、 交流合作、 运动与健康、 审美与表现。

　每一个方面由若干个要素和主要表现、 评价等级等相关内容组成。５． 评定程序学生自评一展示《学生学业发展性评价报告册》 和《成长记录袋》 的内容要素一小组互评一家长评价一教师评价一班级评定一评价反馈一学生综合素质评价报告单形成一优秀等级公示一申诉复议一学校审核确认一记入学生档案， 评价工作每学年进行一次。６． 评定效能高中三年综合评定总成绩均达到合格以上才具备高中毕业资格， 综合素养评定在合格以下的不予毕业。７ ． 评定意义评价内容充分体现了高中教育的培养目标，既注重学生的学业成绩， 也重视学生的道德素养． 以及其他各方面潜能的发展， 注重学生创新精神和实践能力， 关注学生的个体差异以及对其发展的不同需求， 为学生的个性发展提供空间， 能够促进学生全面和谐发展。通过评价有助于培养学生高尚的道德品质、良好的公民素养、 终身学习的愿望和能力、 学会与人交往和沟通以及形成健康的心理和审美情趣，达到自我认识、 自我完善、 自我提高、 和谐发展。其中《学生成长记录袋》 和《学生学业发展性评价手册》 是学生综合素质评定的重要依据， 在学年末组织的学生综合素质评价的过程已经成为学生本人、 学生之间、 教师和家长共同参与的交互活动， 使评价结果能够最大限度地反映学生的真实２０ ０ ８ 年第３期（ 总第１６ ９ 期）发展情况， 并被学生接受。总之， 这种评价模式从不同的评价角度、 以不同的评价方式和评价功能达到了同一个评价目的——促进学生的全面发展。． 四、 “三位一体” 评价模式存在的问题与困惑１． 《学生学业发展性评价手册》 和《成长记录袋》 的记载对教师而言工作量很大， 评价记录能否真正落实， 真实度如何？２． 强调学生自主而忽视教师的主导作用。

　教师处于被动地位， 结果使教师指导滞后， 过分强调学生自主， 而走向放任自流。３． 有些学生对《...

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