学校2005年省电教“十五”课题结题报告

我校《信息技术与各学科教与学的整合研究》课题于2001年9月被批准为省“十五”规划重点课题。从立项开始我校认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展，向教育科研要质量，靠教育科研上水平，达到了预期目标。通过三年多的探索与实践，“信息技术与各学科教与学的整合研究”教育教学模式已形成，逐步成了六中的办学特色。

在各级电教部门的指导下，在我校信息技术教研组和朝、汉语教研组共同努力下，《在初中朝鲜语文、汉语文教学中利用各种信息资源提高学生写作能力》的课题实验进展顺利，深受学生欢迎，对我校信息技术教育、朝汉语课教学和教科研工作起到了巨大的促进作用，特别是在学生写作方面收到了显著成效。现将课题总结如下：

一、问题的提出

在国外，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。最早开始实施的“基于网络开展跨国界协作学习”是由当时的美国副总统戈尔提议的。全世界有30多个国家参加了这一网上协作学习。

在韩国，朝鲜语文作为国语，被广泛研究。并在信息技术飞速发展的大环境下，信息技术与朝鲜语文学科的整合研究处在国际领先地位。

在国内，国家级的远程教育传输平台已经建成。据不完全统计，全国有近万所中小学建立了校园网，国家正在大力推进“校校通”工程，因此，我国已经建立了现代远程教育的基础平台，具备了利用网络和远程教育方式进行教育的条件。

可是汉语文和作为少数民族语言的朝鲜语文，其研究与应用远远落后于其他学科。信息技术与朝鲜语文、汉语文学科的整合研究更是如此。研究成果少的可怜。作为少数民族地区，延边的教育处在全国少数民族地区中的前列。但是汉语文和少数民族语言-朝鲜语文的研究，特别是信息技术与朝鲜语文、汉语文的整合研究还没上正规轨道。虽然优秀的学生文学作品、少儿作品很多，作文指导水平也很高，但是利用现代化信息技术提高学生写作能力研究还是空白。现在朝鲜语文、汉语文学科与信息技术整合研究还处在分散打游击的阶段。

初中朝鲜语文、汉语文与信息技术的整合研究有待进行探索性的研究。

初中朝文、汉语文要求培养学生听、说、读、写能力，传统教学只能使学生掌握基础知识，应用能力相对较差。特别是学生的写作能力更差。学生作文往往空洞乏味，缺少生活情趣，缺乏想象力、联想能力，难以正确地表情达意，难以抒发真情实感。

如今的教学，从教师角度上看，教学结构单一、死板，不能为学生创造良好的学习环境，而对于学生来说，朝鲜语文、汉语文知识相对其他知识而言，较枯燥、沉闷，这样就很难对朝汉文知识有深入的研究与学习。学生对一些稍复杂的基础知识缺乏应用能力，更因为受现今教学条件的限制，学生的视听器官得不到充分的调动，学生就行不成较强的创新意识及实践能力。更难想象写作能力的提高了。

为此，我校决定改善教学过程，以“自主式课堂教学”模式为基础，构建以利用多媒体信息资源为媒介的，新型的、有效的写作教学模式-《在初中朝鲜语文、汉语文教学中利用各种信息资源提高学生写作能力》，以此达到全面提高学生的写作能力。

通过利用形象的现代化教学手段及信息资源，使学生在朝汉文写作中，思维能力、应用能力，得到质的飞跃，利用多媒体教学手段的直观、具体、生动、形象的优势，加强对学生的写作能力的教育，达到事半功倍的效果。

二、实验目标

研究目标：

通过运用多媒体现代化教学手段，优化学生学习的认识过程和实践、思维以及教学方法，使学生通过多媒体教育的形、声、色等手段，具体、直观、生动、形象地感知所学内容，使学生思维得到充分发展，从而形成一定的创新意识，通过实践操作，使学生实践能力得到充分发展，学生形成较强的应用能力及写作能力。

1.总结并形成“利用现代信息资源，提高学生写作能力的教学模式．”

2.探索并总结如何改革传统教育思想和模式，以学生为本，构建现代信息技术环境下学生学习方式和教师教学方式的改变．

3.探索创建以计算机网络为核心的现代信息技术环境下的新型教学结构．

ø学生层面

f能使学生学会通过信息获取，加工处理，问题探究和意义建构的途径提高写作能力的新型的学习模式；

f摸索出能充分发挥学生主体作用，能将知识学习，能力培养与素质提高统一起来的学习方法，倡导多样化的，个性化的合作学习模式．

ø教师层面

我们将通过三年的培训和实验使教师的教学观念得到更新，在教师的自身素质方面预计基本到达以下目标：

f要有精深的朝鲜语文、汉语文学科专业知识，深厚的教育科学理论知识；

f要有广博的相关学科知识和现代化教育技术能力,教师能熟练运用幻灯片,投影机计算机等多媒体教学工具,掌握现代网络技术,创设基于网络环境的教学情境;

f要有教育预见能力，教师应在微观上能预见复杂的社会环境和人际关系对学生个体发展的影响，深入调查了解学生，对学生的性格，志趣，追求和学习，思想状况的变化发展要有所预见，制定切合学生实际的教育方案，从而有效地教育学生；

f要有教育指导能力，教师具有对学生学习的指导，选择生活道路的指导和对学生心理健康的指导能力，即教师要有对学生的心理健康进行鉴别，诊断的能力，善于从心理健康的角度去分析和解决学生中存在的各类问题；

f要有教育科研能力，实验教师应在教育教工中研究和探讨，吸取古今中外的教育经验，善于总结工作，探索和发现新教育方式和教学方法．

f要有开拓创新的能力，教师要敢于借鉴，勇于开拓，依据变化的情况,不断寻求适合教育对象的的教育方案，方法和手段，使自己的教育教学活动更科学，更完善，同时教师应尊重和保护学生和各种频传兴趣爱好,鼓励和引导学生的各种哪怕看来是幼稚的创造欲望和尝试;

f要具备良好的心理素质,教师要有广泛的兴趣爱好,良好的学习,生活,工作和健身习惯;具有强烈的进取心和好奇心,有顽强的意志和毅力;有严谨,求实,精益求精的科学态度和工作作风;有敢搏击风浪,排除万难的胆识和气魄.

三、实验内容

1.理论依据

理论依据主要有建构主义理论，多元智慧理论，现代传播理论等。

第一、从学生认知规律看，改的过程，是思维的过程，是锤炼的过程，是“悟”的过程。因而在教学中要通过生动、形象、具体的修改过程引导学生形成清晰表象,丰富感性知识,从而发展认知能力。写作是认知的表现形式，首先取决于认知水平。

第二、建构主义理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构而获利的。其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。从建构主义理论角度看，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。其中把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，教学设计的最重要内容之一，而电教媒体正是创设真实情境的最有效工具。

第三、多元智慧理论认为：每个人（学生）都在不同程度上拥有9种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和产生出、创造出具有社会价值的有效的产品的能力。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，9种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论对于学校教育具有重要的意义。

第四、从电脑网络的基本功能看，电教媒体具有表现力（抽象概念具体化、枯燥知识趣味化、深奥道理形象化）;具有重现力（及时反馈）;具有参与性（调动学习兴趣、情感、动机，亲身操作体验）。

2.课题界定

假设（如果）：利用各种信息资源，恰当地选择运用多媒体现代教学手段，进行有目的、有计划、有检测的试探性的教学实践，就能够使学生的思维、实践能力得到充分发展，有效提高写作能力。

变量：利用各种信息资源，恰当地选择运用多媒体现代教学手段的优化的教育教学及学习。

因变量：有效促进运用现代教育思想和理论，研究如何教和如何学的理论、方法，学生的信息能力、学习能力、探索能力创新态度等。

干扰变量：教师、学生、教学媒体条件是影响实验效果的相关变量。

干扰变量的控制：

①保证设备与技术人员到位，提高教学软件质量；

②实验教师相对稳定，实验周期相对稳定；

③不人为创造不公平的竞争，实验班学生不加班加点，不增加课业负担，让学生充分发挥自己的个性与创造力；

④其他控制措施。

3.研究内容

①现代网络信息环境下写作课教与学的理论.

②基于现代信息环境下朝鲜语文、汉语文写作课研究性学习思想的形成与实践.

③网络环境下管理平台,教学平台即教学资源的收集和应用.

④网络环境下的自主式研究性协作学习理论与实践.

⑤应用信息技术培养学生创新精神和创新能力.

⑥学科学习网站的建设与应用.

⑦现代信息技术环境下学与教过程中整体观,多元化,过程性的评价方式形成与建立.

四、研究方法

1.资料积累法。每一位研究人员，结合自己的作文教学和自己所任教的班级学生，尽可能多地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重要参考资料和研究成果。

2.跟踪调查法。凡有可能进行教学循环的教师，都将对学生进行3年的跟踪研究，建立好作文档案，看学生的发展和提高。

3.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法、体会，并撰写总结文章。

4.实验试点法。创造一切条件，力求争得研究人员所在学校的支持，确定循环的实验班和对照班。

5.对比研究法。

①我们把信息技术与朝鲜语文，汉语文学科紧密联系,确定我们的实验班和对比班。

②实验班制定出实验方案，计划，并对学生进行朝鲜语文、汉语文学科相融合的尝试性教学和情境教学。

③建立实验假设，确定变量关系，并定期进行交流。

五、实验的步骤与时间及主要内容

1）准备阶段（2001.9–2001.12）

配备业务能力较强的实验教师，加强技术培训工作，积极参加各种培训，为实验的成功打下基础。选好实验班，培养学生良好学习习惯，树立正确的学习观，人生观，世界观和价值观。

朝汉语文学科研究的课题旨在充分利用网络上丰富的资源，开发补充课程资源，使学生根据自己的学习需求和兴趣爱好，深入探究，协作、交流，互补兼容，引导他们向学习的纵深发展，拓展教育教学空间。

2）实验阶段（2002.3–2003.12）

初中朝鲜语文、汉语文要求培养学生听、说、读、写能力，传统教学只能使学生掌握基础知识，应用能力相对较差。而本课题研究使学生视听器官得到充分调动，思维灵活性得到充分发挥，能积累一些朝鲜语文、汉语文实用知识，发展学生的动手操作能力，在学习中获得乐趣，发展形成较强的应用能力，创造性得到尊重与发展，能增强实践能力、解决实际问题，使学生形成较强的创新意识与写作能力。

1、有目的有计划地对学生实施信息技术能力的培训

实验班学生在教师的指导下，先后学习了输入法、文字编辑、绘画、网页制作、上网、下载、搜索、发送邮件等内容，个别能力强的学生还掌握了aouthware,flash的运用。学生信息技术能力迅速提高，为网上学习提供了坚实的基础和保障。

2、设计活动专题，引导学生网上自主探究学习。

各科有机的结合教材内容，开设了专题研究，引导学生网上探索、收集、整理、归纳、处理相关资料，分组合作，交流互补，完成活动要求。

主题活动：春、秋天的色彩等

3、活动主题的确立

〈1〉注意结合平时的教学活动，积极培养学生的自主探究意识，教师适时引导和整理收集学生自己学习中自读自悟产生的探究问题，归纳成主题活动。

〈2〉教师注意把学生生活、当今社会现况与教材内容相联系，有机地挖掘出教材中那些内涵深、富有探究价值的问题。

〈3〉开通“六中科研专页”论坛，设置一个开放平等的交流环境，积极鼓励和接受学生依据个性需求、兴趣爱好，自发地提出的探究问题，通过大家的相互交流、讨论，确立的主题。

一系列主题活动的设立与研究，顺应了学生自主学习的个性需求，满足了不同的兴趣爱好，发挥了他们的主观能动性，从而成为了学习的主人，让个性化的学习落到实处。通过网络上搜集筛选整理归纳相关信息，学生们处理运用信息能力大大提高。由于探究结果需要采用网页或文本、电子幻灯等形式提交，学生们的信息技术能力得以巩固加强。最后交流展示活动中，更加促进了学生们相互学习、民主、平等、尊重的精神的发展。探究中的相互询问、协商、帮助、交流、共享等，使学生们学会了学习，学会了合作。

3）总结阶段（2004.3–2004.7）

做好实验的检测工作，整理实验过程中的有关资料，数据进行汇总自行测试。聘请专家前来参与指导，共同研讨，进一步完善网络课，并制成课例光盘，展示我们的研究成果。

做好文字资料，教学软件，cai课件（素材包），信息资料记录整理工作。写出有实验价值的论文。聘请专家组前来验收评估，最后，报送研究资料至电教馆，迎接总课题组的评估工作。

4）推广阶段（2004.9–2005.3）

每位实验教师要通过各种渠道,利用各种电教媒体和电教手段进行日常教学,使学生在现代信息技术环境下，在实验教师的知当引导和激励下，自主、高效地完成学习内容。

积极组织各项各级教研活动、开放日活动。进一步验证、推广教学模式和成果。

六、实验成果

(一)课堂教学模式实验课题教学分析

1.课堂教学各环节时间对比

时间

学科

课题

课前

自学

导入

学生

自学

学生

讨论

质疑

析疑

巩固

训练

评价

反馈

汉语

（尹贤淑）

赵州桥

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