2022年潞安集团一体化融合宣讲（全文完整）

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潞安集团2022一体化融合宣讲2篇

潞安集团2022一体化融合宣讲篇1

请判断下面案例有没有问题：如果有，请问是违反了哪一条？

1、现场发现污水处理站有两份污水处理的文件，分别由环境管理科和设备科编写，对污水的处理步骤，一份规定需要加片硷，一份规定不需要加。

2、审核员在陪同人员的带领下，对厂区进行巡视。他突然看到前面有一个储罐，在他的记忆中工厂的重大环境因素台帐中有一项为硫酸储罐的泄漏。于是询问负责人员，负责人员确认就是那个储罐。审核员又问你们采取了何种对策时，陪同人员回答，罐子很结实，从没发生过事故。现在还没将此事放在议事日程上。

3、审核员在某污水处理站审核，作业指导书规定了要对排放污水的酸硷度（PH值）进行监控，查现场监测记录得只PH值变化幅度很大，从3～11不等，询问员工应执行的标准是多少，员工说不清楚，因为文件中并没有做出规定。

4、查看某分厂“环境管理方案”中写明二月月份要建立空压机房，以降低噪声排放，现场发现空压机房仍然露天放置，分厂厂长解释说，现在环保局已将分场所在区域由住宅区改为工业区，我们的噪声排放现在是达标的，因此也就没有再建空压机房的必要。

5、1）在审核过程中，审核员注意到厂区内草坪上放置了几个不同颜色，装有化工原料，并且没有标签的圆桶，便问桶中装有何物，负责人回答：“不清楚”。
  2）当找到现场工作人员询问时，解释说：“桶中装的是油漆和稀料，是由外聘施工队使用的，他希望施工完后，施工队能够收拾干净。

6、审核员在某厂审核时发现，该厂认为MSDS丁苯乳胶属难降解的高分子物质，委托处理太贵。因此，他们决定将其与固体垃圾一起运往郊区处理。

7、某电子设备厂主要从事电子设备的装配和检验，所有零部件均是外购和外协件，该厂污水排放量少，且不超标，废气、废渣也经过处理，达到无害化。在初始环境评审阶段，企业认为本厂已无环境因素可识别，更没有需要努力的环境影响。

8、组织在生产过程中，在环境方面出现违法行为：污水排放水质超标

OHSAS18001

1.审核员到一家公司看到了以下职业健康安全方针：满足法规要求，保护员工安全，持续改进公司的职业健康安全状况

2．查到被审核方的噪声治理管理方案为：目标：如室内噪音由90dB降低至85 dB;方法：声源采用消音装置，传播途径采用隔声墙措施;时间：2003年1月到2003年8月。

3．审核员发现现场的楼梯间的消防栓没有水。

4．审核员在车间审核时发现一个员工在修理设备用一种液体对油污进行清洗，然后说：你用的是什么清洁剂？员工回答：我不知道！

5．审核员发现生产现场绝大部分的设备操作都有安全操作规范，只有NP123除外，然后问主管是怎么回事，主管回答：此设备是刚开发的！

判断题：

潞安集团2022一体化融合宣讲篇2

“一体化课程”和“一体化教师”分析

【内容摘要】：本文统过分析和阐述技工院校“一体化课程”和“一体化教师”的概念，提出了“一体化课程”的基本构建方法和课程特点，指出了“一体化教师”和“双师型教师”的联系和区别，及“一体化教师”的培养和使用方法。对现阶段技工院校“一体化课程”建设和“一体化教师”培养有一定的指导作用。

【关键词】：技工院校 一体化课程 一体化教师

随着技工院校教学模式的不断改革和发展，技工院校的课程模式和师资队伍建设也出现了更高更新的要求，课程模式从“以知识导向”的学科体系课程，向“职业能力导向”的“三段式”课程过度，再向“工作过程导向”的学习领域“一体化”课程发展；
教师的类型也从理论教师和实习指导教师过度到“双师型教师”，再发展到“一体化教师”。在各级政府的指导和要求下，各地技工院校不断探索和实践培养高技能人才培养模式，通过研究和改革课程体系、引进和培养高素质师资队伍，以适应和形成具有中国特设的技工教育模式，培养能服务于社会的高级技能型人才。其中，一体化课程的建设和一体化教师队伍的培养是实践技工院校改革的重要内容。在《广东省技工院校设置标准》的第九条和第十六条中明确要求“专业教师中一体化教师的比例要达到40%以上”和“实行模块化、课题化教学模式”。显然，“一体化课程”建设和“一体化教师”的培养成为现阶段技工院校发展和改革的重要工作。但是，怎样理解和构建“一体化课程”、培养“一体化教师”是值得我们研究的。下面就这对这些问题作一些探讨：

一、“一体课程”的概念和构建

1、一体化课程的概念

工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程，下同）是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。一门学习领域课程由若干学习情境组成。学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务（如图1所示）。

2、一体化课程的构建

一体课程既不同于学科体系的课程模式，也不同于基于职业能力分析的CBE和MES课程模式，一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

一体化课程构建分为四个步骤，即行业情况分析、工作分析、确定典型工作任务、学习领域描述和学习情境设计（见图2）。详细构建技术过程见相关资料。其主要内容包括：开发制定一体化课程教学标准、组织开发一体化课程教材、探索建设一体化课程教学场地和建设一体化课程师资队伍。

一体化课程的特点在于不仅要有岗位能力，而且还应当具备综合职业能力，即除专业能力外，还应具有诸如解决问题、与人交流等核心能力。与此对应，不仅要传授事实性的知识和操作技能，而更重要的是要让学生在（尽量）真实的职业情境中学习“如何工作”。它的核心特征是理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合。

二、“一体化教师”的概念和培养

1、“一体化教师”的概念

所谓“一体化”教师，是指教师在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练。理想的“一体化教师”在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”，而不是目前所强调的理论教学和实践教学两种能力“双师型教师”。因此，结合技工院校一体化课程改革和实践的要求，对专业师资特有的素质要求，技工院校教师应从单纯的理论教师或实习课指导教师向“双师型教师”过度，再向“一体化教师”发展。

在现阶段，经常提到“一体化教师”和“双师型教师”，这两类教师都应该具有丰富的专业理论知识和专业实践能力，“双师型教师”重点在于教师在专业理论教学和专业实践教学两方面都能胜任，但，“一体化教师”重点在于能胜任基于专业理论知识、专业实践技术、实际生产和管理于一体的工作系统化课程的教学。显然，两者有着本质的不同。在表征上：“双师型”教师是指既具有相关专业技术职务（中、高级职称），又有专业相关职业资格（中、高、技师和高级技师技能等级）；
而 “一体化教师”则不仅要有专业技术职务和相应行业专业职业资格，还应有丰富的企业生产和管理经验和社会阅历，并能从事工作过程系统化课程教学。“一体化教师”和“双师型教师”的对比如下：

比较项目

双师型教师

一体化教师

主要工作

从事模块化课程、专业实验、专业实习的教学工作，擅长于专业理论和专业专项实训教学。

从事工作过程系统化课程模式的课程教学，擅长于实际生产和管理过程、专业专项操作能力、专业理论知识和社会核心能力的教学。

主要特点

专业理论和专业专项操作技能兼备

专业理论、专业专项操作技能、实际生产和管理能力和社会核心能力一体

培养内容

专业理论学习、专业技能培训、教育教学知识和技能。

专业理论学习、专业技能培训、教育教学知识和技能、实际生产过程工作。

培养过程

通过上大学、职业技能培训和教学业务培训

通过上大学、职业技能培训、教学业务培训和实际生产工作。

必须具备资格

专业技术资格和专业职业资格

专业技术资格、专业职业资格和实际生产经历

要求高低

高

很高

2、“一体化教师”的培养和使用

“一体化教师”是技工院校培养高技能人才的必然要求，也是谋求教师教育一体化已经成为当前国际教师教育理论与实践中的一个重大趋势，那么，如何培养和使用好“一体化教师”是技工院校师资队伍建设的重要工作。

（1）进一步明确教师队伍建设的指导思想和总体目标，认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求，大力推进教师资格证书制度和职业培训教师上岗资格证书制度，进一步建立和完善教师培训制度，使技工教育教师队伍的整体素质有明显提高。

（2）建立和完善教师培训制度，要建立科学、规范、有效的继续教育和培训制度，对技工学校教师开展上岗资格培训、教育理论培训和企业生产管理技能培训。制定相应的教师培训计划，并积极创造条件，鼓励教师参加多种形式的教育与培训。

（3）加强教师企业培训基地建设，积极与大中型企业合作，与企业一起制定企业培训教师课程，让教师轮流到企业进行生产和管理学习，真正掌握工作过程及其专业技术。

（4）开辟多元化师资来源渠道，要继续发挥高等职业技术师范院校的作用，为技工院校培养“一体化”教师，与此同时，通过从社会聘用或与大企业联合办学等形式，广泛吸引企业技术骨干等各方面人才尤其是一些高科技领域的急缺专业人才任教，壮大教师队伍，优化教师结构。积极建立包括社会各行业的技师、高级技师等能工巧匠和专业技术人员的师资人才库。

（5）建立考核和激励的用人机制，对一体化教师进行综合素质进行岗位考核，使之具有高尚的职业道德和高度的责任感；
具有现代教育观念，掌握现代职教理论并能在教学中予以运用；
具有一定的教学科研能力和创新能力；
掌握并能熟练运用现代教育技术和先进教学方法。建立能上能下，能进能出的用人机制，教师岗位考核结果应作为竞争上岗、实施奖惩的重要依据，“一体化”教师在竞争上岗和享受有关待遇上应优先考虑。要建立优秀教师评选制度，对取得优异成绩和显著成果的教师和教育工作者给予奖励，营造有利于人才脱颖而出的环境。

不断探索“一体化课程”建设和“一体化教师”培养新途径是技工学校的当前的重要工作，也是现阶段技工教育改革的关键，是培养高技能型人才的重要保证。

参考资料：

1、《中国教育报》2008年5月15日第3版 “一体化双师型” 何应林

2、工作过程系统化课程开发手册 赵志群

3、《关于加强职业培训教师队伍建设的意见》 劳社部函[2002]12号

4、《广东省技工院校设置标准》

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