初中语文教育调查报告范文(通用8篇)5篇

初中语文教育调查报告范文(通用8篇)篇1

　　一、调查目的

　　1、了解学生目前的学习状况。

　　2、分析学生学习效果产生差异的原因。

　　3、找出改善这种差异的方法。

　　二、调查对象及其方式

　　本次调查主要是对石化一中的全体学生进行部分抽查问答的方式，并在重点班选出几名优等生进行问答。

　　三、调查结果

　　（一）预习情况、方法。

　　众所周知，预习是听好课的基础，也是体现学生自学能力的方式之一，经调查显示，大多数学生还没有养成自觉预习的习惯，其中“老师要求预习”和“想起来就预习”的学生大约占45%，而自觉预习的学生只占25%。大多数学生预习也只是把课本看一遍就算完成了预习，而通过预习发现问题并找出课本中的重点和难点的学生则很少，重点班的优等生也有人经常预习，但是他们预习通常采用找重点和难点的方法，而中等生和差生则大多是看一遍新课内容，而且只完成老师课前布置的预习任务，以上结果都表明预习还是中学生学习比较薄弱的一个环节。

　　（二）听课情况、方法

　　听课是学生学习的最主要途径，中学生自制能力不是很强，很容易受周围环境的影响。影响学生听课效率的主要因素有：学生的学习兴趣以及老师讲课的方式和课堂的活跃气氛，这种情况约占70%，因此老师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

　　（三）课堂笔记情况

　　调查结果表明，成绩较好的学生多采用上课记重点的方法，这样的学生约占22%，说明他们是有目的、有针对性地学习，这样的学习方法不仅能提高学习效率，还能节省大量的时间，大部分中等生采用做详细笔记，以便课余时间复习，有其被动的一面。基于从上学生听课和记笔记方法上的区别，教师应指导学生如何听课记笔记，从而帮助学生提高学习效率。

　　（四）作业情况及其方法

　　由调查结果显示，学生采用“先做后看书”的比率较高，而“先看书后做”的比率相对较低，结果表明中等生和困难生基本采用这两种方式完成作业，仍有抄袭作业的行为。从教学环节的连贯性来看“先看书后做”的方法较理想，先看书比较清晰地掌握知识点后，再通过作业来检测学习的知识，强化对有关内容的记忆，这样会有更好的效果，有的优等生也采用先做作业后看书的方式，他们认为只要做好课堂小结，就可以直接采用第二种方式完成作业，这样既能起到巩固和提高的作用，又能针对作业中的问题有目的地看书，使得对问题理解得更透彻。

　　（五）复习情况和方法

　　此次调查显示，经常复习的学生占大多数，考前复习的比率也较高，复习应根据自己的实际情况，重点复习不懂或不会的知识，当然复习方法因人而异，只有选择适合自己的复习方法，才能达到理想的效果，比如一位优等生介绍，他每次的考前复习都针对自己知识缺漏的地方，自己选题出卷进行自测，这说明好的复习没有固定模式，关键是教师要善于指导学生运用科学的方法采引导学生复习。

　　经过这一个星期以来的调查，目前中学生还尚未养成良好的学习习惯，大多数学生还没有适合自己的学习方法，要改变这种情况，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，教师讲课之前，应先检查学生的预习情况，讲课时，要变“满堂灌”为“少、精、活”，要抓住教学的关键，将适当启发和适当精讲相结合，这样，学生注意力才能集中，才能围绕老师问题重点认真思考，找出规律，解除预习中的疑难，学生攻克了学习过程中的薄弱环节，体会到方法在学习中的作用，才能真正提高学习效率。

　　一、调查概况

　　我于20xx年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

　　二、调查的具体目标和方法

　　（一）具体目标

　　１、中学生的学习心理现状

　　２、当前中学生的学习心理特点

　　３、当前中学生的学习心理成因及对策

　　（二）调查方法

　　学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。

　　三、调查结果

　　对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。

　　（一）中学生的学习心理现状分析

　　１、教育价值观

　　调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考大学，16％的中学生没有考虑。

　　调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为大学生挣钱多，25％的学生认为高中毕业生挣钱多，8％的学生认为初中毕业生挣钱多。

　　２、学习态度

　　调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕

　　学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。

　　3、学习需求

　　当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。

　　４、学习目的

　　调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99％的学生有读大学愿望。

　　（二）当前中学生的学习心理特点

　　调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。

　　１、教育价值趋向多元化、务实化、功利化

　　他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。

　　中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

　　我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心；二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。

　　２、学习需求的纵向多层次和横向多目标

　　在调查中我们发现，中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。

　　３、学习目的明确，但具有主观性和不协调性

　　对学生的问卷调查表明，89％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，37％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。

初中语文教育调查报告范文(通用8篇)篇2

　　一、调查目的

　　1、了解学生目前的学习状况。

　　2、分析学生学习效果产生差异的原因。

　　3、找出改善这种差异的方法。

　　二、调查对象及其方式

　　本次调查主要是对石化一中的全体学生进行部分抽查问答的方式，并在重点班选出几名优等生进行问答。

　　三、调查结果

　　（一）预习情况、方法。

　　众所周知，预习是听好课的基础，也是体现学生自学能力的方式之一，经调查显示，大多数学生还没有养成自觉预习的习惯，其中“老师要求预习”和“想起来就预习”的学生大约占45%，而自觉预习的学生只占25%。大多数学生预习也只是把课本看一遍就算完成了预习，而通过预习发现问题并找出课本中的重点和难点的学生则很少，重点班的优等生也有人经常预习，但是他们预习通常采用找重点和难点的方法，而中等生和差生则大多是看一遍新课内容，而且只完成老师课前布置的预习任务，以上结果都表明预习还是中学生学习比较薄弱的一个环节。

　　（二）听课情况、方法

　　听课是学生学习的最主要途径，中学生自制能力不是很强，很容易受周围环境的影响。影响学生听课效率的主要因素有：学生的学习兴趣以及老师讲课的方式和课堂的活跃气氛，这种情况约占70%，因此老师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

　　（三）课堂笔记情况

　　调查结果表明，成绩较好的学生多采用上课记重点的方法，这样的学生约占22%，说明他们是有目的、有针对性地学习，这样的学习方法不仅能提高学习效率，还能节省大量的时间，大部分中等生采用做详细笔记，以便课余时间复习，有其被动的一面。基于从上学生听课和记笔记方法上的区别，教师应指导学生如何听课记笔记，从而帮助学生提高学习效率。

　　（四）作业情况及其方法

　　由调查结果显示，学生采用“先做后看书”的比率较高，而“先看书后做”的比率相对较低，结果表明中等生和困难生基本采用这两种方式完成作业，仍有抄袭作业的行为。从教学环节的连贯性来看“先看书后做”的方法较理想，先看书比较清晰地掌握知识点后，再通过作业来检测学习的知识，强化对有关内容的记忆，这样会有更好的效果，有的优等生也采用先做作业后看书的方式，他们认为只要做好课堂小结，就可以直接采用第二种方式完成作业，这样既能起到巩固和提高的作用，又能针对作业中的问题有目的地看书，使得对问题理解得更透彻。

　　（五）复习情况和方法

　　此次调查显示，经常复习的学生占大多数，考前复习的比率也较高，复习应根据自己的实际情况，重点复习不懂或不会的知识，当然复习方法因人而异，只有选择适合自己的复习方法，才能达到理想的效果，比如一位优等生介绍，他每次的考前复习都针对自己知识缺漏的地方，自己选题出卷进行自测，这说明好的复习没有固定模式，关键是教师要善于指导学生运用科学的方法采引导学生复习。

　　经过这一个星期以来的调查，目前中学生还尚未养成良好的学习习惯，大多数学生还没有适合自己的学习方法，要改变这种情况，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，教师讲课之前，应先检查学生的预习情况，讲课时，要变“满堂灌”为“少、精、活”，要抓住教学的关键，将适当启发和适当精讲相结合，这样，学生注意力才能集中，才能围绕老师问题重点认真思考，找出规律，解除预习中的疑难，学生攻克了学习过程中的薄弱环节，体会到方法在学习中的作用，才能真正提高学习效率。

　　一、调查概况

　　我于20xx年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

　　二、调查的具体目标和方法

　　（一）具体目标

　　１、中学生的学习心理现状

　　２、当前中学生的学习心理特点

　　３、当前中学生的学习心理成因及对策

　　（二）调查方法

　　学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。

　　三、调查结果

　　对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。

　　（一）中学生的学习心理现状分析

　　１、教育价值观

　　调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考大学，16％的中学生没有考虑。

　　调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为大学生挣钱多，25％的学生认为高中毕业生挣钱多，8％的学生认为初中毕业生挣钱多。

　　２、学习态度

　　调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕

　　学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。

　　3、学习需求

　　当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。

　　４、学习目的

　　调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99％的学生有读大学愿望。

　　（二）当前中学生的学习心理特点

　　调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。

　　１、教育价值趋向多元化、务实化、功利化

　　他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。

　　中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

　　我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心；二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。

　　２、学习需求的纵向多层次和横向多目标

　　在调查中我们发现，中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。

　　３、学习目的明确，但具有主观性和不协调性

　　对学生的问卷调查表明，89％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，37％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。

初中语文教育调查报告范文(通用8篇)篇3

　　在十几年的教学生涯中，有过照本宣科的无奈，有过突发奇想的惊喜，但更多的是一中彷徨和困惑，见过大多数老师像庖丁解牛一样的把每一篇课文肢解干净，然后做些课堂作业，批批基础训练，、完成了大小作文各八篇，间或发些东抄西摘来的试卷强化训练一下，勤劳点的老师还会吩咐学生买些现代文阅读、作文选打打牙祭，期末试一考，急于看看人均分，有人欢喜有人愁，日复一日，年复一年，我有时也想过要穷则思变，浏览过汗牛充栋的文献，聆听过挂名专家口沫飞溅的空谈，真是不说我倒还明白，越说我越糊涂了，要么纠缠于一城一地的得失，要么天马行空，说些他自己也并不明白的话。而在我冥思苦想的孤独求索之中，也隐约瞥见东方丝丝曙光，初中语文教学，有四点还是值得三思一番。

　　一、语文教学到底要教给学生什么。

　　是呀，语文教学到底要教些什么东西给学生呢？三年一周期，要有总目标，每个学期要有阶段性目标，无论是哪一个版本，每册书大约有三十篇课文，这三十篇的编排大有讲究，古今并存，中外混杂，各类文体也都粉墨登场。但饭要一口一口地吃，课要一节一节的上，具体到每节课，按现在时髦的话说，就是要控制好三维，（就像一个妙龄少女，只要把三围搞的中规中矩，养眼问题就不大了），知识和能力，过程和方法，情感价值观，每篇课文都是有点身份的人写的，多少有点含金量，要让学生通过学习课文，了解相关知识，包括字词句，课文介绍的内容、文体、作者、相关背景等等。在学习过程中，有意识培养学生读、说、听、写四种能力，让学生会默读、朗读、泛读、精读多种能力，特别是要培养学生捕捉文本信息，概括总结能力，教会学生怎么读文章，不同的文章怎么用不同的.方法来读，会读会说还不够，还要会手写吾心，把耳闻目睹的，心中所想的在笔端下流淌下积案来，说简单点，就是读的方法，写的技巧。另外在解读文本时，要充分感悟文字的神奇，语言之美，在潜移默化中感悟自然之美，人文之美，让肌肤和心灵得到真善美的熏陶，如果能在教学中，有意识有计划地融合这三点，这课就没有白上。

　　二、素质教育的理念如何在语文课堂中体现。

　　素质教育核心的理念是创新和实践，但出新却不能出格，要紧紧把握语文学科的特性，在继承中变革，在变革中求新。语文是工具性和人文性的统一，首先它是一门语言，是一种工具，学好它是为了交际，如果搞成哑巴语文，搞成会考试的工具，那就背离了学习的初衷，但它又不仅仅是工具，它还担负着人文熏陶的重任，让学生在一篇篇文章的诱导之下明白道理，规范行为，学会做人，感悟人生。而课本中每一篇文章都只是学习的载体，既要尊重它，借他山之石攻玉，又不能被它所束缚，老是围着它团团转，在它基础上树立大语文观，生活即语文，引进课外源头活水，拓宽学生知识面，阅读面。在课堂教学中，构建师生平等、互动的教学新秩序，教师只能做引导者，做学习的引路人，（）引导学生成为学习的主体，激发其学习欲望，特别是要养成积极主动、自主学习的好习惯，劳逸结合，学会预习复习，当日任务当日毕，认真独立思考，不做假做业。教师在讲解时，要高屋建瓴，拨云见日，要有师讲生听升华到生学师点拨的境界，对课文分析要着眼整体，就像写意泼墨，而不是工笔细描，精耕细作，力争做到好读书，不求甚解，而不是求甚解，不好读书。在课堂中要控制课堂气氛，既要生动活泼，又要严肃紧张，一潭死水沉闷乏味当然不好，欢声笑语喧哗吵闹更是糟糕。要求活而不乱，不能一管就死，一放就乱。

　　三、不同文体课文的授课方式。

　　在具体分析每篇课文时，无论是用一支粉笔一张嘴还是电脑课件晃大腿，教学流程都是八九不离十，一般分为四大版块：1是创设情境，导入新课。2是自学感知，整体把握，三是合作交流，解读探究，4是总结反思，拓展延伸。但同中有异，不同文体，教学侧重点，授课方式还是有所区别的，按初中生所接触到的课文，可以作如下分类：记叙文（写人、叙事、写景、状物），说明文（说明事物的特征和事情的道理），议论文（立论文，驳论文，读后感），散文，现代诗歌，小说，寓言童话，古文，另外在课型上还有复习课，作文指导课，口语交际，综合性学习。在写教学设计时，要做到三备：备教材，备学生，备教法，要吃透教材，切合学生，变换教法，每节课上完后，要养成教学反思习惯，总结得与失。

　　四、要设计形式多样的训练作业，切实加强课后督查。

　　光靠课堂四十五分钟，课后就成了耳边风，是无论如何也学不好语文的，要设计优质高效的作业来复习巩固所学的内容，可按排大小作文、周记、课堂作业、基础训练作为基本作业，学有余力的可根据学生自愿按排强化作业（阅读和写作），作业这一块要求做到八个字：按时按量，独立认真。坚决打击假作业，即抄作业（抄答案书，抄其他同学的）和糊作业（不动脑筋，偷工减料），对于拖拉作业，不交作业者要批评教育，屡教不改者要适当惩戒，不可姑息养奸。对于课外时间要进行评估，合理安排可，课外指导扩大阅读量，主要选些文质兼美的短文，对优秀的文章要背诵一些，培养语感，让学生互查，教师定期抽查，考试每月至少一次，每次考三试后要做好总结工作，让学生写小结反思。总之，要通过训练和督查，把科技成果转化成生产力。

　　俗话说：教学有方，教无定法，但万变不离其宗，多读多写多背是必不可少的，语文学科有它自身的规律和特点，要与时俱进，因势利导，虚心学习，教学相长，让课堂富有诗意，让课堂充满韵味，要做教书先生，不做搬书工匠。

初中语文教育调查报告范文(通用8篇)篇4

　　学校组织我们进行了为期近50天的教育实习活动，希望通过实习能让我们深入中学教学第一线，了解中学教育现状，并进一步提高对教师职业的理解与认识，促进个人教学技能的形成。这次实习的内容包括课堂教学见习，班主任工作见习和实习总结。在这期间我积极努力地工作，虚心向有经验的老师请教，个人有了很多收获。同时，我以我所实习的中学——三十中为主要调查对象，做了一次深入的调查工作，是针对语文这门课而言的。在此，我介绍一下自己的实习生教育调查报告的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法。

　　首先，在老师教授方法方面。

　　我所在的中学，语文的教学方法仍然是一套公式化的教法，解题、介绍时代背景、泛读课文、讲解生字生词、分段、分析课文、归纳中心思想和写作方法。这种千篇一律的教法，贯穿整个教学过程，使整个过程单一、枯燥，加上大多数老师并没有很深厚的文学功底，语文课堂显得更加沉闷、无趣。老师在讲台上根据固有的模式大谈特谈，学生在讲台下作自己的事，少数认真听课的同学看起来也是抱着某种利益的心态——高分。整个课堂完全以教师为主体，学生不再是教学活动中的积极参与者，而是一个被动的接受教师灌输知识的客体。这样不仅束缚着青少年活跃的思想，使学生不动脑筋想问题，同时也浪费了他们的学习时间，影响了他们学习水平的提高。

　　我认为，现代化的教育应打破传统的教学模式，以教师为主体，对学生进行正确的引导，充分保证学生在课堂中的主体地位。因为学生都是有主观能动性的，他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也有权利抵制这种教育。教师的教育和教材对于学生的发展来说，只是外固，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。学生作为内因主动的学习不存在了，教师和教材再好的外因也将失去意义。

　　第二，老师在课堂提问方面。

　　我发现一种很常见的现象：教师在课堂上会连续提问，但这些问题大多是很简单的是非问，或者选择问、填空问、甚至是自问自答，虽然大部分学生都能踊跃回答，或者说都能回答得上，但学生的回答显然都是很仓促，且习惯性地不加以深入思考而快速作答，而这些答案一般都在教师的掌控之中，这样课堂牢牢地控制在以教师为主体的氛围中，学生的思维创造性及问题的生成性都大大降低。表面上学生积极参与了课堂，其实整个教学质量并不高。

　　第三，教师的课堂点评。

　　在教学进行过程中，有时候有的同学会提出一些稀奇古怪的问题，教师往往采取回避的态度，而有的同学偶尔会有一些充满灵气的回答，袒露出他们不一般的思维痕迹，但通常情况下，老师都不够敏感，对学生的回答只作简单的肯定、否定，或者不置可否……有的老师点评语言单一、苍白，不能够根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感到老师的语言空洞。甚至有的老师在学生回答完问题后滥用表扬，不管问题价值大小，学生回答的价值量有多大，老师都是一个口吻“对、不错、太棒了”等等。这种脱口而出的随意表扬使很多学生在回答问题时随意应付。看似课堂气氛活跃，其实是对教学、也是对学生一种不负责任的表现。

　　第四，教师的讲课内容。

　　听了一个月的语文课，发现老师讲课期间常插入诸如此类的话：这个字、词很重要，考试的时候常会考到；这个句子注意它的翻译，考试会可能有所涉及；这种阅读理解题需要同学们好好看看，高考经常会出现类似的题型……

　　整堂语文课都在语文老师的善意提醒中有条不紊地进行。学生们每次一听到此类的话，都会条件反射地集中注意力。真的是因为这个知识点的重要性吗？不是的，很显然，是为了考试。考试独立于教育、教学之外，考试内容取代了教学目标，分数成为最终的教学目的。记得课间，我试着跟语文老师交流教学方法，我说：“老师，您看，我们这堂课可不可以再这样拓展延伸一下，或许课堂的趣味性会有所增加。”老师很干脆地回答：“没有必要，考试不考！”我愣了，考试不考，就不讲吗？语文教学难道也纯粹是为了考试吗？

　　我好疑惑，中学语文课程标准上说：中学语文教学设定的总目标是“是学生获得基本的语文素养”。由此派生的教学目标从四个方面考虑：知识技能、应用能力、人文素养、情感态度。这四个方面的目标是一个有机的整体，对人的发展具有十分重要的意义。然而，这些理论上的目标在现实的实践过程中却存在着极大的反差。老师讲课以课本为主，课本上有的，就进行模式化讲解，课本上没有的，老师便敷衍了事甚至根本不会提及。不要说知识技能没有得到提升，人文素养、情感态度，甚至应用能力更是无从谈起。

　　然后，在做班主任代理过程中，我也注意到一些关于学生学习过程中的现象，比如：大多数学生能够自律，学习态度端正，积极上进，希望考出好成绩，让生命更充实、更有价值、更有意义。并且绝大多数人都曾体会到成功的快乐。他们对学校生活的评价是累并快乐着，对学习有着浓厚的兴趣。

　　然而，这里也有一些不可忽视的问题：

　　一、学生的学习主动性不高。通过对学生作业的批改，我发现，班里抄袭作业的现象比较普遍，有近90%的同学反映本班同学有抄袭作业的现象。

　　二、学生的课业负担较重，心理压力普遍较大。我所实习的学校学生平均每天早上六点起床，晚上12点休息。除了上课时间，每天课外学习时间在4小时以上，而有些科目每天作业时间都要超过2小时。如果每门课程的作业都如此，学生如何应对？即使只语数外三科每门作业要2小时，学生也不可能完成。其实这么多的学生抄袭作业也从另一方面说明他们的课业负担的确过重了。因为过重的课业负担，加上家长及老师的不间断督促，他们的心理压力也随之增大。

　　这便是我这次实习所见所感，也是我这一个月调查的收获，在当今新的教育体制下，好的教育方法及教育理论在短时期内根本无法与实际教学实践相一致，甚至会出现脱节的现象。我们只有期望教师的个人素养能越来越高，素质教育和教育改革能越来越顺应实际教学。

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初中语文教育调查报告

2021-09-06报告

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　　在发生了某些事情、情况后，我们务必要去调查清楚情况，调查的结果通常在调查报告上面呈现出来。那么你真的会写调查报告吗？以下是小编精心整理的初中语文教育调查报告范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中语文教育调查报告范文(通用8篇)篇5

　　在十几年的教学生涯中，有过照本宣科的无奈，有过突发奇想的惊喜，但更多的是一中彷徨和困惑，见过大多数老师像庖丁解牛一样的把每一篇课文肢解干净，然后做些课堂作业，批批基础训练，、完成了大小作文各八篇，间或发些东抄西摘来的试卷强化训练一下，勤劳点的老师还会吩咐学生买些现代文阅读、作文选打打牙祭，期末试一考，急于看看人均分，有人欢喜有人愁，日复一日，年复一年，我有时也想过要穷则思变，浏览过汗牛充栋的文献，聆听过挂名专家口沫飞溅的空谈，真是不说我倒还明白，越说我越糊涂了，要么纠缠于一城一地的得失，要么天马行空，说些他自己也并不明白的话。而在我冥思苦想的孤独求索之中，也隐约瞥见东方丝丝曙光，初中语文教学，有四点还是值得三思一番。

　　一、语文教学到底要教给学生什么。

　　是呀，语文教学到底要教些什么东西给学生呢？三年一周期，要有总目标，每个学期要有阶段性目标，无论是哪一个版本，每册书大约有三十篇课文，这三十篇的编排大有讲究，古今并存，中外混杂，各类文体也都粉墨登场。但饭要一口一口地吃，课要一节一节的上，具体到每节课，按现在时髦的话说，就是要控制好三维，（就像一个妙龄少女，只要把三围搞的中规中矩，养眼问题就不大了），知识和能力，过程和方法，情感价值观，每篇课文都是有点身份的人写的，多少有点含金量，要让学生通过学习课文，了解相关知识，包括字词句，课文介绍的内容、文体、作者、相关背景等等。在学习过程中，有意识培养学生读、说、听、写四种能力，让学生会默读、朗读、泛读、精读多种能力，特别是要培养学生捕捉文本信息，概括总结能力，教会学生怎么读文章，不同的文章怎么用不同的.方法来读，会读会说还不够，还要会手写吾心，把耳闻目睹的，心中所想的在笔端下流淌下积案来，说简单点，就是读的方法，写的技巧。另外在解读文本时，要充分感悟文字的神奇，语言之美，在潜移默化中感悟自然之美，人文之美，让肌肤和心灵得到真善美的熏陶，如果能在教学中，有意识有计划地融合这三点，这课就没有白上。

　　二、素质教育的理念如何在语文课堂中体现。

　　素质教育核心的理念是创新和实践，但出新却不能出格，要紧紧把握语文学科的特性，在继承中变革，在变革中求新。语文是工具性和人文性的统一，首先它是一门语言，是一种工具，学好它是为了交际，如果搞成哑巴语文，搞成会考试的工具，那就背离了学习的初衷，但它又不仅仅是工具，它还担负着人文熏陶的重任，让学生在一篇篇文章的诱导之下明白道理，规范行为，学会做人，感悟人生。而课本中每一篇文章都只是学习的载体，既要尊重它，借他山之石攻玉，又不能被它所束缚，老是围着它团团转，在它基础上树立大语文观，生活即语文，引进课外源头活水，拓宽学生知识面，阅读面。在课堂教学中，构建师生平等、互动的教学新秩序，教师只能做引导者，做学习的引路人，（）引导学生成为学习的主体，激发其学习欲望，特别是要养成积极主动、自主学习的好习惯，劳逸结合，学会预习复习，当日任务当日毕，认真独立思考，不做假做业。教师在讲解时，要高屋建瓴，拨云见日，要有师讲生听升华到生学师点拨的境界，对课文分析要着眼整体，就像写意泼墨，而不是工笔细描，精耕细作，力争做到好读书，不求甚解，而不是求甚解，不好读书。在课堂中要控制课堂气氛，既要生动活泼，又要严肃紧张，一潭死水沉闷乏味当然不好，欢声笑语喧哗吵闹更是糟糕。要求活而不乱，不能一管就死，一放就乱。

　　三、不同文体课文的授课方式。

　　在具体分析每篇课文时，无论是用一支粉笔一张嘴还是电脑课件晃大腿，教学流程都是八九不离十，一般分为四大版块：1是创设情境，导入新课。2是自学感知，整体把握，三是合作交流，解读探究，4是总结反思，拓展延伸。但同中有异，不同文体，教学侧重点，授课方式还是有所区别的，按初中生所接触到的课文，可以作如下分类：记叙文（写人、叙事、写景、状物），说明文（说明事物的特征和事情的道理），议论文（立论文，驳论文，读后感），散文，现代诗歌，小说，寓言童话，古文，另外在课型上还有复习课，作文指导课，口语交际，综合性学习。在写教学设计时，要做到三备：备教材，备学生，备教法，要吃透教材，切合学生，变换教法，每节课上完后，要养成教学反思习惯，总结得与失。

　　四、要设计形式多样的训练作业，切实加强课后督查。

　　光靠课堂四十五分钟，课后就成了耳边风，是无论如何也学不好语文的，要设计优质高效的作业来复习巩固所学的内容，可按排大小作文、周记、课堂作业、基础训练作为基本作业，学有余力的可根据学生自愿按排强化作业（阅读和写作），作业这一块要求做到八个字：按时按量，独立认真。坚决打击假作业，即抄作业（抄答案书，抄其他同学的）和糊作业（不动脑筋，偷工减料），对于拖拉作业，不交作业者要批评教育，屡教不改者要适当惩戒，不可姑息养奸。对于课外时间要进行评估，合理安排可，课外指导扩大阅读量，主要选些文质兼美的短文，对优秀的文章要背诵一些，培养语感，让学生互查，教师定期抽查，考试每月至少一次，每次考三试后要做好总结工作，让学生写小结反思。总之，要通过训练和督查，把科技成果转化成生产力。

　　俗话说：教学有方，教无定法，但万变不离其宗，多读多写多背是必不可少的，语文学科有它自身的规律和特点，要与时俱进，因势利导，虚心学习，教学相长，让课堂富有诗意，让课堂充满韵味，要做教书先生，不做搬书工匠。

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