高中整本书阅读指导方案5篇

下面是小编为大家整理的高中整本书阅读指导方案5篇,供大家参考。

篇一：高中整本书阅读指导方案

书阅读指导课 设计 模板

　 整本书阅读指导方案 作者信息

　作者姓名 丁路平

　作者所在单位 杨思高级中学

　作者电子邮箱地址 Dingluping861104@126.com

　专题名称

　《史记》整本书阅读指导

　学习 进程

　总体安排

　基础阅读：利用校内时间，进行阶段阅读且边读边记。

　分析阅读：利用寒暑假，布置重要篇目 等准备作业。

　评价阅读：利用语文课余活动，按 类型进行专题研讨与评价。

　探究阅读：经教师指导，拓展学生的思维空间，提高思维品质。

　阶段内容

　第一阶段：每周规定阅读完一篇传记作品，并布置读书笔记。

　第二阶段：寒暑假作业中要求梳理各个传主的生平事迹，阅读相关评论。

　第三阶段：高二开学进行小组演讲，自由组合、自主选题、分组演讲。

　第四阶段：根据学生暑假作业制定指导计划及总结人物传记类阅读方法。

　资源提供

　《百家讲坛》王立群 读《史记》

　《百家讲坛》 易中天

　汉代风云人物

　《项羽与刘邦》司马辽太郎

　《李广难封之因诠释》巩宝平

　学习 定向

　文本分析

　《史记》被列为 “ 二十四史 ” 之首，与后来的《 汉书 》《 后汉书 》《 三国志 》合称 “ 前四史 ”

　，对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代 “ 正史 ” 所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被 鲁迅 誉为 “ 史家之绝唱，无韵之《离骚》 ” ，有很高的文学价值。刘向 等人认为此书 “ 善序事理，辩而不华，质而不俚 ” 。

　学情分析

　我校学生的阅读基础较为薄弱，缺乏阅读的主动性，同时课业负担繁重，导致阅读的时间不能充分得到保障。

　目标设定 通过对《史记》中英雄人物的解读 评价 ，树立文化自信，增强民族自豪感，了解司马迁的史学思想, , 学习史传类作品的阅读方法。

　评价设计

　阅读前：对《史记》相关知识的梳理

　阅读中：读书笔记、阅读交流会

　阅读后：

　课本剧 剧本

　教学实施

　 活动一 问题引领 1 1、 、 项羽、刘邦二人同是秦汉时期楚汉两大政治军事集团的领袖人物，作者经常将两人置于同一问题、同一处境。比如同样面对不可一世的秦始皇时，面对谋臣的建议时，面对内部的叛徒时，他们的表现截然不 同 ，这样写的目的是什么呢？请通过对剧本的修改，体会作者的用意。

　 1 1、 、 学生展示修改后的剧本。

　2 2、 、 学生谈修改原因。

　3 、学生点评。

　4 、教师归纳 ：

　归纳方法：阅读同类型人物的作品时，可将两者对比着来读，在对比中了解性格差异，加深理解。

　 活动二 问题引领 在阅读的过 程中，我们还发现在写同一事件时，作者在他们各自的本纪中呈现的内容迥然相异，这又是为什么呢？请通过对课本剧剧本的解读来体会作者的用意。

　 主要步骤 1 1 、学生交流创作初衷。

　2 2 、学生点评。

　2 2 、学生归纳总结：《项羽本纪》集中展现项羽英勇霸气一面，他的一些性格弱点见于《高祖本纪》等；刘邦的无赖自私残忍主要见于《项羽本纪》。

　4 4 、教师总结：《史记》作为有机整体并不是独立成篇，有的历史人物性格复杂，面面俱到会影响人物性格的塑造，也给叙述带来不便，而去掉一面又不符合历史真实，为了解决这一矛盾，作者将一人的事迹分散于各篇，以“互现”方式塑造完整的人物形象。这样既能忠于历史真实，又不损害人物形象。体现了司马迁的史学精神：“不虚美、不隐恶”的实录精神

　5 5 、归纳方法：阅读史传类作品，还需了解作者的创作思想。对 人物的把握要建立在泛读同时期其他历史人物的作品基础上

　活动三

　问题引领 作者用他的生花妙笔为我们重现了两大风云人物，留待后人评说。同学们眼中的刘、项又是如何的呢？1 《乌江自刎》是最令人痛惜的一幕，请同学们上来演绎，看看两组同学演绎出来的人物有什么区别？ 主要步骤 1 、学生表演。

　2 、点评同学的表演。

　3 3 、总结本课内容。

　教学反思

篇二：高中整本书阅读指导方案

语文整本书阅读教学与评价

　策略探索

　南平市教师进修学院

　一、整本书阅读 之课标教材解读 • 新课标、新教材将整本书阅读上升到课程和教学的层面。

　• （一）课标要求

　• 学习任务群1 1 “整本书阅读与研讨”

　• 本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

　• 1. 学习目标与内容 • （1 ）

　在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阀读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

　• （2 ）

　在指定范围内选择阅读一部长篇小说。

　通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象 ， 探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

　• （3 ）

　在指定范 围 内选择阅读一部学术著作。

　通读全书，勾画 圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。

　（4 ）

　利用书中的目录、序跋、注释等，学习检 索 作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。

　（5 ）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉 悦 ，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言 撰 写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。

　2 、教学提示 • 本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。

　本任务群在必修阶段安排1 学分，18 课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。在选择性必修和选修阶段要运用这些经验与方法阅读 相关作品 ，不专门安排学分。

　相关作品：

　课程标准附录2 2

　关于课内外读物的建议

　其他 17 个学习任务群的学习材料也都可以选用“整本书”

　必修课程（8 8 学分）

　选择性必修（6 6 学分）

　选修（0 0- -6 6 学分）

　整本书阅读与研讨 （1 1 学分）、 当代文化参与 （ 0.5 学分）、 跨媒介阅读与交流 （ 0.5 学分）

　在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中

　语言积累、梳理与探究 （1 1 ）

　语言积累、梳理与探究 （1 1 ）

　汉字汉语专题研讨（2 2 ）

　中华 传统文化经典研习 （2 2 ）

　中华 传统文化专题研讨 （2 2 ）

　文学阅读与写作 （ 2.5 ）

　中国革命传统作品研习（ 0.5 ）

　中国革命传统作品研讨（2 2 ）

　思辨性阅读与表达 （ 1.5 ）

　中国 现当代作家作品研习 （ 0.5 ）

　中国 现当代作家作品专题研讨 （2 2 ）

　实用性阅读与交流 （1 1 ）

　外国作家作品研习 （1 1 ）

　跨文化专题研讨 （2 2 ）

　科学文化论著研习 （1 1 ）

　学术论著专题研讨 （2 2 ）

　（二）教材编排 1 1 、总体安排

　☉ ☉

　必修2 2 册（８学分）+ + 选择性必修3 3 册（６学分），共 28 个单元，其中必修 16 个单元，覆盖7 7 个学习任务群；选择性必修 12个单元，覆盖 6+3 个任务群；

　☉ ☉ 每单元 0.5

　学分，一般来说用9 9 课时完成；

　☉ 整本书阅读在必修教材中安排两个单元，共 18 学时完成。

　必修上册

　必修下册

　第一单元

　文学阅读与写作（一）

　思辨性阅读与表达（二）

　第二单元

　实用性阅读与交流（一）

　文学阅读与写作（四）

　第三单元

　文学阅读与写作（二）

　实用性阅读与交流（二）

　第四单元

　当代文化参与

　跨媒介阅读与交流

　第五单元

　整本书阅读（一）

　实用性阅读与交流（三）

　第六单元

　思辨性阅读与表达（一）

　文学阅读与写作（五）

　第七单元

　文学阅读与写作（三）

　整本书阅读（二）

　第八单元

　语言积累、梳理与探究（一）

　思辨性阅读与表达（三）

　围绕学习任务群和人文主题两条线索进行组织单元

　遵循立德树人教育的根本要求，教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，按照“整体规划，有机渗透，自然融合”的基本思路，分解成若干 人文主题 ，作为单元组合的重要依据，自然融入社会主义核心价值观教育，发挥语文课程独特的育人价值。

　 必修上册

　必修下册

　第一单元

　青春激扬 中华文明之光 第二单元

　劳动光荣 良知与悲悯 第三单元

　生命的诗意 探索与发现 第四单元

　我们的家园 媒介素养 第五单元

　乡土的中国 抱负与使命 第六单元

　学习之道 观察与批判 第七单元

　自然情怀 不朽的红楼 第八单元

　语言家园 责任与担当

　整本书阅读单元，以阅读为核心

　，以任务为引领，

　但更多指向建构经验，养成习惯，形成适合自己的读

　书方法。包括的主要栏目有：

　单元导语、导入语、阅

　读指导和学习任务 。

　单元导语：提纲挈领地阐述该书的重要价值和社会影响，提示阅读策略和阅读重点， 目的是让学生在较高站位上认识阅读整本书的重要意义。

　导入语：简要介绍名著的基本情况、主要内容，或提示必要的写作背景，旨在激发学生的阅读兴趣，引发阅读期待。

　2、单元栏目设计及教学要求

　阅读指导：从学生实际阅读可能遇到的困难出发，提供阅读方法和阅读策略的指导。不仅关注本书特殊的阅读方法，同时兼顾一类书的阅读解决方案，以期收到学以致用，举一反三之效。

　学习任务：依据名著的思想内容和艺术特点，设计富有启发性、形式多样的学习任务，构成前后关联的结构化的语文实践活动系列，以引导学生自主阅读品味名著，深入探究，建构阅读整本书的方法和经验，提升阅读鉴赏能力。

　高中名著导读必读书目：

　书名 必修一

　《论语》 《 大卫· 科波菲尔 》 必修二 《家》《巴黎圣母院》 必修三 《红楼梦》《高老头》 必修四 莎士比亚戏剧

　《谈美》 必修五 《三国演义》《堂吉诃德》 中国小说欣赏 历史与英雄

　1. 《三国演义》 ２. 《水浒传》

　谈神说鬼寄幽怀

　 3. 《聊斋志异》

　人情与世态

　4. “三言”5. 《红楼梦》 从士林到官场

　6. 《儒林外史》 7. 《官场现形记》

　家族的记忆

　8. 《家》 9. 《白鹿原》

　女性的 声音

　10. 《呼兰河传》 11. 《长恨歌》

　情系乡土

　 12. 《小二黑结婚》 13. 《平凡的世界》

　人在都市

　 14. 《子夜》 15. 《骆驼祥子》 烽火岁月

　 16. 《红旗谱》 17. 《红高粱》

　二、整本书阅读之教学策略探索 • （一）整本书阅读教学的一般过程

　教师研读、制定方案、实施方案

　• （二）整本书阅读教学的基本形态

　学生自学、小组探究、 课堂教学

　• （三）整本书阅读教学的基本课型

　指导课、研讨课、展示课

　方法指导课和策略建构课

　 • 多方对比

　整体把握 —— 《红楼梦》人物赏读方法指导课

　 • 《 三国演义 》 —— 目录管窥阅读法

　• 《 堂吉诃德 》 —— 序跋助读法

　研讨课的三个主要方面 梳理探究 表达交流 阅读鉴赏

　研讨课 人生自是有情痴 —— 《 红楼梦 》 之“宝黛爱情”主题阅读研讨会

　展示课的三个主要方面 成果梳理 成果展示 成果评析

　（四）整本书阅读教学常用策略

　• 1 1 、三题定位，思辨读写

　三题定位 思辨性阅读 思辨性写作 基本要素

　（1 1 ）三题定位 • 三题：母题、议题、问题

　• 定位：课程的方向与内容

　教学的框架与抓手

　母题：阅读的角度与范畴 • 母题是最基本的题旨范畴，内涵近似于题材或话题。一个母题往往不能穷尽一部作品的所有内涵。一个母题也可以涵纳众多的作品。确定母题的原则：

　基于文本 学生本位 人生关怀

　经典名著中的人生智慧 • 《 鲁滨逊漂流记 》: : 冒险与生存

　• 《 西游记 》: : 成长与成功

　• 《 三国演义 》: : 功名与道义

　• 《 红与黑 》: : 野心与尊产

　• 《 水游传 》: : 反叛与规训

　• 《 哈姆雷特 》: : 使命与命运

　• 《 悲惨世界 》: : 苦难与罪恶

　• 《 复活 》: : 堕落与拯救

　• 《 俄狄浦斯王 》: : 命运与担当

　议题：课程的内容与结构

　• 议题，其内涵近似于“命题”，但它是“有待论证”的命题，即有待于分析、论证从而作出判断的命题。

　• 将整本书内容议题化，以议题来组织教学内容，实现从文本内容向教学内容的转化，这是思辨读写的基本策略。

　• 在议题的安排上，要考虑以下三个因素：

　体现母题逻辑 尊重文本个性 形成认知结构

　体现母题逻辑

　• 《 鲁滨逊漂流记 》

　• 母题：“冒险与生存”

　• 教学目标: :

　• 理解“冒险”对于人类生存与个体生命的意义；

　• 理解“理性精神”

　在人类生存与发展中的价值；

　• 理解反思“理性精神”在构建生命意义中的作用。

　• 议题：冒险动机

　生存行动

　冒险意义

　尊重文本个性

　• 《 三国演义 》

　• 母题：功名与道义

　• 根据“人物分类与分析”的思路，围绕下列内容设定议题，就形成了一个以功名与道义为母题，以人物的分类研究为框架的内容。围绕不同的人物类型，设计一系列议题：

　• 主公系列、谋士系列、降将系列、帝王系列、战将系列

　形成认知结构

　• 议题及其关系，要有助于学生形成正确的认知结构。认知结构，即在长期的训练与生活实践中形成的 推理模型 ，一旦形成，便会成为思考问题的前提性框架。在青少年时期形成合理而稳定的认知结构，对于人的认知发展与成长具有奠基性的意义。

　• 《 骆驼祥子 》 中祥子“堕落”的原因

　问题：教学的抓手与动力

　• 聚焦阅读中的重点与难点问题，以思辨读写来推动问题的解决。

　• 问题在哪里

　• 问题设计要服从母题的理解与议题的辨析。

　• 具有选择性、迷惑性、风险性的问题，才能驱动学生的思辨读写。

　• 问题类型

　问题的追问

　• 《 鲁滨逊漂流记 》 ：一个人，一座孤岛， 28 年生存，何以可能？

　• 勇敢、乐观等品质

　拥有的资源与工具

　生存能力 .......

　•

　资源与工具从何而来

　能力从何而来

　•

　多亏了那艘船

　生存与冒险的经历

　•

　判断力与胆识

　对生活与冒险的热情

　•

　•

　母题 : 冒险与生存

　• 《 三国演义 》 从母题到议题、问题

　• 母题：功名与道义

　• 根据“人物分类与分析”的思路，围绕下列内容设定议题，就形成了一个以功名与道义为母题，以人物的分类研究为框架的内容。围绕不同的人物类型，设计一系列议题：

　• 主公系列、谋士系列、降将系列、帝王系列、战将系列

　• 问题：

　有人说曹操是“真小人”，刘备是“伪君子”，并提出“宁要真小人，不要伪君子”的说法。你认可这个说法吗？请说出你的观点并分析之。

　（2 2 ）思辨性阅读 • 批判性思维：理性的、反思性的思维，用来决定信念与行动。

　• 思辨性阅读（批判性阅读）：一种理性的、反思性的阅读，用来获取知识、解决问题。

　• 从具体阅读过程来看，思辨性阅读一般包括以下几个环节：

　• 一是发现与界定问题。

　• 二是分析与论证问题。

　• 三是在评估与权衡的基础上作出合理断言。

　（3 3 ）思辨性表达 • 就是以分析论证为核心的说理性表达，这是思辨读写的重要组成部分。这里的表达，核心是写作，但也包括口头表达、活动性表达及其也符号性表达。

　• 即尝试着将阅读所得转化为表达资源，读以致“用”，让“用”反作用于读，此处的“用”不局限于写作，说话、交际和各种语文实践活动，都在范围之内。

　• 思辨性写作强调基于事实的分析与论证，并在分析论证的基础上做出判断，这对于整本书阅读具有重要意义。

　• 文本是一个事实的世界，也是一个逻辑的世界，通过思辨性写作可以澄清文本的内涵，辨析作品的题旨，推动阅读向纵深发展。在整本书阅读中思辨性写作可以渗透在各个环节。

　• 《 鲁滨逊漂流记 》 中设计的 表达任务

　• 作为一个课程策略，其目的在于将阅读的过程转化成为思考、建构、发现的过程，让经典资源成为学生文化与精神成长的资源；

　• 作为一个教学策略，通过基于问题解决的思辨读写，以读写推动思辨，以思辩推动读写，最终达成读经典、练读写、学思维的三位一体的综合效益。

　2. 任务驱动, , 专题教学 • 专题：在语文学科特定研究领域，基于核心阅读材料建构的、需要通过探究和合作去解决的个性化研究问题。

　对于具体的一次语文专题教学来说，通常用核心阅读材料来命名。

　如 《 诗经 》 专题、《 呐喊 》 专题等。

　• 专题教学：以“专题”为统领，围绕语文学科特定研究领域下的核心阅读材料，指导学生建构并解决研究问题、撰写完成研究论文等学习成果的教学方式。

　• 任务驱动：用学习任务驱动专题教学的整体安排，每个课段围绕一个关键的学习任务展开，这些任务彼此关联，层层递进，直至引导学生完成整本书阅读的目标。

　• 课段：教学周期长，教师先预估一个教学周期，然后再把它逐次划分成若干教学阶段，称为课段。

　专题教学的基本要素 设置任务 层层推进 反复阅读 专题研究 学习总结

　案例一：

　《 边城 》 （内容贯通式整本书）

　...

篇三：高中整本书阅读指导方案

篇 誗 课改论坛《普通高中语文课程标准》对阅读教学提出了明确的要求，强调在高中语文阅读教学中教师要注重对学生广泛的阅读兴趣进行培养，不断扩大学生的阅读视野，有效增加高中生的阅读数量，倡导多读书、少做题的阅读原则，提倡高中生要多读书、读好书、好读书，要读整本的书。

　从新课程标准对读整本书的重视程度就可以看出，整本书阅读对于学生知识能力、情感思维、理念意识等方面的核心素养的培养具有重要的促进作用。不管是从阅读的目标来看，还是从阅读的方法指导方面来看，组织学生广泛阅读、深入阅读、科学阅读都是学生更好地掌握语言、应用语言的有效保障，更是培养学生核心素养的有效途径。在高中语文阅读教学中，我们可以从以下几方面进行整本书阅读指导，促进学生核心素养的进一步提升。一、有效激发学生整本书阅读的浓厚兴趣《普通高中语文课程标准》中提出要积极培养高中生浓厚的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，组织学生开展课外名著的整本阅读活动，并保证阅读字数的总量不得少于一百五十万字。

　但是在实际的高中整本书阅读中，要么出现教师过分重视课内阅读教学，导致课外整本书阅读开展不利的现象，要么出现教师一味追求阅读效果，给学生布置大量作业，导致学生陷入题海，出现被动消极阅读的现象。此种情况下，学生的阅读兴趣已经完全丧失，又怎么会积极开展整本书阅读？又怎么会实现核心素养的进一步提升呢？ 想要保证高中生对整本书阅读的兴趣得以有效激发，首先需要对学生进行阅读书目的选择，在保证学生完成对《三国演义》《红楼梦》《围城》《复活》《老人与海》等规定篇目的阅读之外，还可以依据学生的不同喜好进行篇目的选择。例如学生喜欢阅读战争类小说，教师可以推荐学生阅读《吕梁英雄传》《儿女英雄传》《希特勒名单》《战争与和平》等；学生喜欢阅读科幻类小说，教师就可以指导学生阅读《八十天环游地球》《惊奇故事》《太空巡逻》等。其次，要注重对学生布置任务的层次性，对那些能力较高的学生，适当布置的难度稍大一点；对于那些能力较差的学生，则适当降低作业的难度。

　只要教师能够有效地激发学生的学习兴趣，就一定能够保证学生整本书阅读中核心素养的有效提升。二、对学生进行有效阅读方法的深入指导保证学生掌握科学高效的阅读方法，是学生在整本书阅读中核心素养培养的重要手段。

　首先，需要指导学生对作品的写作背景进行深入的挖掘与探究，为理解作品奠定坚实的基础；其次，要明确作品的主要内容，抓住作品内容的关键节点，对整部作品有一个整体的感知；再次，要深度挖掘作品的内涵，明确作者要反映的是一种什么样的社会现实， 想要表达的是一种怎样的思维情感；最后，要让学生能够获得独特的感悟。

　在阅读过程中，可以采用略读、精读、默读、朗读等不同方法进行阅读活动。

　例如阅读老舍的话剧《茶馆》，就需要从裕泰茶馆的兴衰中探求近半个世纪中国社会的黑暗腐败、光怪陆离，以及在这个社会中的芸芸众生的生活，感受到戊戌变法、军阀混战和新中国成立前夕三个时代近半个世纪的社会风云变化。

　有了对阅读方法的掌握，有了对作品的独特体验，就实现了在整本书阅读中学生核心素养的有效培养。三、组织学生参加多种形式主题的阅读活动对于高中生的整本书阅读来说， 仅有读的过程是远远不够的，还必须保证学生之间、学生和教师之间深入的互动，以促进整本书阅读的高效开展。

　例如，在组织学生对《老人与海》进行了整本书阅读之后，教师组织学生开展了一次“我眼中的圣地亚哥”的阅读感悟展示活动，学生分成两个阵营，一部分认为圣地亚哥就是一名渔夫，结果出海没有打到鱼，因此他是失败的；一部分认为圣地亚哥在与自然界、与自己的对抗中获得了胜利，展示了他敢于同厄运抗争的英勇斗志，他是一个胜利者。

　在活动中，学生对作品有了更加深入的理解，对人生也有了更加明确的感悟，实现了核心素养的不断提升。总而言之，在高中语文阅读教学中，教师要高度重视整本书阅读对学生的重要作用，科学、深入地实施整本书阅读活动，深入激发学生的阅读兴趣， 为学生量身定制切实可行的阅读策略，对学生的阅读习惯进行有效的培养，保证学生从整本书阅读中获得更多的生活经验、情感认知，拓宽学生视野，促进学生的全面、均衡发展，提升学生的核心素养水平。参考文献：［1］莫欢丹. “以写促读,读写结合”在整本书阅读策略中的应用［J］.课外语文，2017（10）：132-133.［2］徐进.核心素养下的高中生整本书阅读指导策略［J］.作文成功之路（上），2018（2）.［3］胡春梅.外国文学名著整本书阅读策略探析［J］.语文建设，2016（25）：16-19.誗编辑 温雪莲核心素养下的高中生整本书阅读指导对策余伦旦（诸暨荣怀学校，浙江 诸暨）摘 要：随着我国新课程改革进程的不断推进，素质教育理念的影响不断深化，重视学生的阅读指导，尤其是重视对学生课外阅读的指导，逐渐成为广大高中语文教师的共识。但是在实际教学中，部分教师因为对学生的阅读指导不到位、不深入，只是组织学生进行部分章节的阅读，造成了学生对文本内容的把握不清、对作者的感情理解不透、对作品的主旨体会不准的现象，这种情况对学生核心素养的培养也形成了一定的制约。

　对核心素养下的高中生整本书阅读指导对策进行简要探究。关键词：高中生；核心素养；整本书阅读；指导20 - - 万方数据

篇四：高中整本书阅读指导方案

凡的世界》整本书阅读教学设计

　整本书阅读教学中的重中之重是教学设计，教学设计的探索之路尚存有一定差距，从而导致整本书阅读教学理念不能行之有效地付诸教学实践，实现“整本书阅读与研讨”的设置初衷。为此，本文重点从教学设计角度，对路遥先生《平凡的世界》一书进行教学实践的研讨。

　一、教学书目确定 教学设计的对象是教学实践有效开展的前提。因此，有效的确定对象书目和辅助书目是教师开展整本书阅读教学设计的首要任务。

　（一）《平凡的世界》选择缘由 1.符合新课标任务群要求 新课标指出，完成一部长篇小说是整本书阅读任务群的基本要求。从小说字数来讲，《平凡的世界》在形式上无疑符合新课标要求。同时，新课标在附录中也有对该小说的参考推荐。基于整本书阅读任务群的教学目标，即要求学生在世界观、人生观和价值观上要继承、发扬中国优秀传统文化和社会主义先进文化，而该书目的主旨“奋斗”恰好符合了这一教学目标的要求。

　2.符合高中生的具体学情 从年龄上讲，高中生正处于身心发展的转折期。随着生理指标趋于成熟，高中生的心理状态逐渐向弗洛伊德意义上的生殖器阶段发展，思维状态也趋向于皮亚杰理论上的形式运算阶段，在人生角色转换和逻辑推演方面都有了新的期待和发展。根据《平凡的世界》的主要内容，其中的爱情主线诸如孙少安与田润叶、孙少安与贺秀莲等恰好符合了转变期高中生的学习动机，且由于人物关系复杂，学习时需要一定逻辑思维进行划分，在一定程度上符合了高中生形式运算阶段的思维特点。

　（二）参考书目的确定 1.参考书目的确定依据 从作者个人生平角度确定。艺术源于生活，尤其是文学作品很大程度上反映了作者的情感与经历。例如，在场景方面，《平凡的世界》描述的地域处于黄土高原，与作者路遥本人的家乡高度一致。在个人感情经历方面，路遥曾与北京知青相恋过，此后因对方的“绝交信”沉重打击了青年时的路遥。同样，在《平凡的世界》中，孙少平与田晓霞的恋爱与路遥的感情经历存在相似性。无论从两位女性的地位还是综合气质都有着一致性。因此，从了解路遥生平的角度确定相关书目有助于学生对《平凡的世界》的阅读。

　从文学史的宏观角度确定。纵观文学史中对《平凡的世界》的诸多争论，其中“农村题材小说”“改革文學”和“现实主义小说”的定位较为集中。因此，在具体的教学设计中，教师对相关参考书目的确定可以从文学史定位的宏观角度引导学生形成对《平凡的世界》的个人具体定位。

　从文学理论的角度确定。基于小说中复杂的人物关系，在引导学生进行整本书阅读时要合理运用相关文学理论对文本进行深层次鉴赏，从而避免好与坏的二元对立思维。例如，运用马斯洛的层次需求论可以探究文本中人物从生理到心理的变化轨迹，运用弗洛伊德的本我、自我、超我理论可以探究文本中人物从原始欲望到奋斗不息的心路历程。

　2.具体参考书目

　从书目的知名度和借阅的难易程度上，教师在参考书目的推荐方面要引导学生逐步建立起自己的整本书阅读体系和经验。例如，从作者的个人生平角度，可以推荐《早上是从中午升起》《路遥传》等书目;从文学理论角度，可以推荐《马斯洛人本哲学》《自我与本我》等书目;从文学史的角度，可以推荐《乔厂长上任记》《红旗谱》《人间喜剧》《红与黑》等书目。

　二、教学目标与教学安排 （一）教学目标 新课标中“学科核心素养与课程目标”在语言建构、思维提升、审美鉴赏与文化传承等方面为《平凡的世界》提供了具体的教学依据。其中，在语言运用方面，教学目标可定为“通过查阅相关资料，以严谨的态度和语言对人物形象具体辨明”;在思维发展方面，教学目标可定为“通过教师给定的模型，深层次构建人物关系，并能运用相关文学理论对人物进行判断”;在审美创造方面，教学目标可定为“通过将作者生平与个体经历的比对，构建对文本的个性化理解”;在文化理解方面，教学目标可定为“通过对孙少平、孙少安的人生轨迹分析，强化对自强不息等传统文化精神的理解与责任感”。

　（二）教学安排 根据新课标对整本书阅读的要求，教师应着重引导学生建构整本书阅读经验和方法，通过精度、略读与浏览的合理安排，对阅读过程中的问题和心得以阅读笔记形式记录下来。为此，在统筹考虑学生的自主阅读进度的前提下，将《平凡的世界》教学课时定为一学期八个课时。具体安排如下：

　第一课时：认识路遥，引导学生了解路遥生平，深化对文本的理解。

　第二课时：社会历史，引导学生熟悉社会历史变迁过程，强化主旨的理解。

　第三课时：人物关系，引导学生从宏观视角体会人物层次关系。

　第四课时：交流展示，引导学生对阅读中的问题分组讨论、展示。

　第五课时：情感体验，引导学生在青春期树立长远、正确的爱情观。

　第六课时：自强演讲，引导学生通过演讲树立自强不息的人生观。

　第七课时：小品表演，引导学生主动体会文本情境，展现个人体验。

　第八课时：合作交流，引导学生对阅读中的问题分组讨论、展示。

　三、教学模式和教学方法 鉴于整本书阅读具有内在逻辑体系的特点，在教学模式的选择上，其与现行教材中单篇选文的教学模式差别迥异。首先，单篇选文重在整体把握，阅读时间基本呈现于课堂教学过程中。《平凡的世界》是长篇小说，字数达百万，在简短的课堂之上难以完成阅读任务，因此在阅读方法上不能套用单篇选文式的整体感知阅读法;其次，在题材选择上，整本书阅读是具有内在逻辑的文本，而非选文合集。因此，若套用单篇选文的局部突破法会破坏整本书阅读的整体性，阅读意义就无法彰显。

　因此，在阅读时间上，教师应积极引导学生在课下完成定量的阅读任务，运用翻转教学法，将课下作为学习的主阵地，将课堂时间作为师生阅读交流与分享的平台。在教学方法上，教师要明确整本书阅读的宏观把握，着重理解人物、情节与内涵的宏观概念，弱化单篇选文式的精细化句式分析。在题材上，教师要以专题式教学为抓手对“整本书阅读”展开教学，力争从多元化角度对文本进行探讨，保证整本书的内在逻辑性。

　（一）教学模式

　从整体模式选择上，对《平凡的世界》的整本书阅读宜采取课下与课上相結合的模式。在此过程中，把阅读任务重点放在课下，课上作为交流与分享的平台。因此，该模式将分为自主阅读、课前阅读和专题阅读三个既互相独立又相互联系的板块。其中，自主阅读板块包括导读、自读、搜集问题和交流分享四个环节;课前阅读板块更注重阅读针对性，是按照教师的阅读安排作为课上展示的铺垫;专题教学板块的教学环节可分课前、课上与课后三个环节。其中，专题教学板块包括课前阅读板块，与自主阅读板块各为一条相互补充的教学主线，从而实现课上与课下的交叉模式。这种教学模式保证了阅读时间的连续性和阅读空间外延性。同时，由于自主阅读和专题教学相互结合，充分将教师的引导作用和学生的主体地位有效调动起来，实现了师生的全程参与、共同合作。

　1.自主阅读 （1）导读。在该部分，教师要引导学生积极总结文本阅读方法，并了解相关参考书目。同时，要从作者角度和社会历史角度帮助学生了解作者，减少阅读陌生感。

　（2）自读。教师在制定阅读任务时，要充分考虑高中生的心智水平和阅读速率。根据《义务教育语文课程标准》，高中生应该达到的阅读速率是每分钟 600 字以上。结合《平凡的世界》文本阅读量（共三部，162 章），初步确定《平凡的世界》每部阅读时间为两周，全部阅读完成需要六周。因此，教师对学生的阅读任务应该是分部阅读，每天完成五章，每两周完成一部，最迟用六周时间完成整本书阅读。

　（3）搜集问题。在制定阅读任务时，教师要积极引导学生在阅读过程中建立问题意识，并及时在课堂进行反馈。为此，教师可以从小说的要素出发，对包括人物、情节、环境和主旨在内的可预见性问题制成表格，方便学生问题统计。

　（4）交流分享。根据学生反馈的问题，教师要充分利用课上时间，将解决问题作为课上的主要教学内容，通过集中讲解和分组讨论的形式将共性问题和个性问题进行讲解和展示。

　2.课前阅读 课前阅读从属于专题教学，是按照后者的专题进行阅读。为此，可将课前阅读设置为以下环节：

　（1）认识路遥，阅读《路遥传》第一、第二章。

　（2）社会历史，阅读《时间的力量：改革开放 40 年影像记》。

　3.专题教学 鉴于整本书阅读的内在逻辑，为避免整体感知和集中突破的局限性，教师可将专题教学板块分为课前、课上、课后三个阶段进行教学。针对《平凡的世界》阅读量大的问题，教师要在该板块硬性规定一定量的阅读任务并在课前完成，从而更好的利用课上时间解决问题。针对题材差异问题，该板块要侧重个案处理，以点带面，重在启示和阅读经验的积累。课后主要是对课上内容的强化与发散，并结合课上对问题进行交流与分享。

　（二）教学方法 针对整本书阅读，教学方法分为教与学两部分。“教”是针对教师的教授方法，“学”是针对学生的学习方法。

　1.教 在《平凡的世界》整本书阅读过程中，采用讲授法、读书指导法和讨论法。其中，讲授法是教师在教学过程中的主要运用方法，以“传道受业解惑”促进学生德智体的发展。在《平凡的世界》整本书阅读教学中，教师对参考书目的推荐、路遥和历史背景的讲解以及问题的总结与分析就是具体讲授法的体现。读书指导法主要是教师为巩固学生知识点而采取的具体指导方法。例如在课前环节设置相关问题检验学生的阅读效果就是读书指导法的运用。讨论法是为解决学生的阅读问题而进行讨论、分析的具体方法，目的在于全面提升学生的思辨能力。

　2.学

　根据《平凡的世界》的章节特点，可以将学生的“学”设置为对每个章节的总结、人物性格的分析和文本批注等。

　（1）概括章节。章节概括包括内容概括和标题概括。其中，内容概括要求 100 字左右，标题要求简明扼要。例如，对文本第一章的内容可概括为“高中伙食分为欧亚非不同等次，他们几乎都来自农村，因此伙食最好的学生与最差的学生均为少数，大部分都是中等伙食。孙少平与郝红梅共同要了最差伙食，家境贫寒可想而知”，标题则可以概括为“少平与红梅食堂偶遇，同病相怜”。

　（2）人物评价。教师可以通过制定相关人物评价表，深化学生对文本中人物的理解。例如孙少平，可以从外貌、性格、心理、经历及人生转折等角度让学生对其进行总结。当然，学生也可以根据自己对人物的理解，在教师给定表格的基础上增删相关评价项。

　（3）文本批注。作为阅读鉴赏的重要形式，批注对分析人物与情节有重要的辅助作用。在具体的阅读过程中，教师要给予学生一定的批注权限与规则，便于学生之间相互分享。例如，在文本依据部分可用括号引用，并在空白旁标注“少安性格”“少安外貌”等批语，强调双引号以表明对括号部分的重点理解。

　四、教学评价 （一）保证评价客观性 客观性是基于评价对象的具体情况做客观的价值评判。对《平凡的世界》阅读教学着重要注意以下几点：首先，课堂作业要适当装订，规避学生姓名，拒绝主观评判;其次，鼓励学生之间互相评价，拓展评价主体;再次，评价标准和评判态度要统一、端正。

　（二）注重评价个性化 在正常评价中，教师要站在学生个体发展的角度，承认并接受学生个体差异。对评价结果要细化梳理，对评价效果较差的学生采用个性化方案引导学生进步。

　（三）保持评价整体性 教学评价要从阅读、写作、思辨、参与度、交际等多方面能力象限进行评价，且要平衡在《平凡的世界》教学各阶段的综合表现，避免一叶障目、以偏概全。例如，有的学生在人物关系专题方面表现较好，但在情感专题反面表现较差，此时就不能以单方面的好坏作为学生的综合评价依据。

　（四）强调评价多元化 教学评价可采用自我评价和他人评价相结合的方式。自我评价是学生对自身的评价，他人评价是学生之间的互相评价。例如在演讲环节，学生之间的打分就属于他人评价，而演讲的同学进行自我总结就属于自我评价。同时，在时间维度方面，要对《平凡的世界》整本书阅读进行定期或经常性评价。例如，教师可以采取在每周五在课下抽查学生阅读进度和文本批注情况等定期评价方式，以保证教学在各个阶段的评价。

　参考文献：

　[1]计静晨，张萌，刘畅.如何阅读《平凡的世界》[M].北京：北京师范大学出版社，2019. [2]李煜辉.略谈整本书阅读课程方案的设计[J].中学语文教学，2017（02）. [3]邓罗笠.语文核心素养视域下高中语文“整本书阅读与研讨”策略研究[D].甘肃：西北师范大学，2018.

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