义务教育课程标准心得

下面是小编为大家整理的义务教育课程标准心得,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

2022义务教育课程标准心得6篇

第一篇: 2022义务教育课程标准心得

义务教育课程标准实验教科书

六年级上册 第四单元 测试卷

（时间：60分钟 分值：100分）

班级：
姓名：
得分：

一、填空。(32分)

1．用圆规画圆时，( )决定圆的位置，( )决定圆的大小。

2．圆周率表示一个圆的( )和( )的比值。

3.一个圆的周长是50.24分米，这个圆的直径是( )分米，面积是( )平方分米。

4.两个圆的周长的比是l：2，则这两个圆直径的比是( )，面积的比是( )。

5．在一个正方形里面画一个最大的圆，这个圆的周长是6.28分米，这个正方形的面积是( )平方分米。

6．一个圆的半径扩大到原来的5倍，它的周长扩大到原来的( )倍，它的面积扩大到原来的( )倍。

7．在一个长30厘米，宽20厘米的长方形里剪一个最大的圆， 圆 的 面积是( )。

8．长方形有( )条对称轴；
半圆有( )条对称轴。

9．一个环形的外圆直径是10cm，内圆直径是 8cm，它的面积是( )cm2。

10．一个车轮的直径为75厘米，车轮转动一周，前进( )米。

二、判断。(对的打“√”，错的打“×”)(10分)

1．通过圆心，并且两端都在圆上的线段叫做直径。

( )

2．直径总比半径长。

( )

3．两个圆的周长相等，这两个圆的半径也一定相等。

( )

4．一个圆的面积和一个正方形的面积相等，它们的周长也一定相等。

( )

5．正方形、长方形、等腰三角形、圆都是轴对称图形。

( )

三、选择。(10分)

1．准确地说，3.14( )π。

A.＝ b.> C．

第二篇: 2022义务教育课程标准心得

1.义务教育课程标准的基本理念：（1）人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，（2）学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察，实验，推理与交流等数学活动（3）学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者（4）评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激发学生的学习和改进教师的教学，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，要关注学生数学水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我建立信心（5）把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。

2.义务教育阶段数学学习的总体目标：（1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，以及基本的数学思想方法（2）初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识（3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心（4）具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面，都能得到充分发展。

3.高中数学课程的基础性：（1）在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，是他们获得更高的数学素养（2）为学生进一步学习提供必要的数学准备，对基础的理解，不能仅仅停留在知识技能上，还应包括过程和方法，情感态度与价值观，这些对于学生未来的发展都是非常重要的。

4.新课程标准对学生的学习要求：学生的学习方式不应只限于接受，记忆，模仿和练习，还必须倡导自主探索，动手实践，合作交流，阅读自学等学习数学的方式，力求发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程

5.为什么要发展学生的数学应用意识？（1）是培养未来公民的需要（2）是现代数学本身的原因（3）是数学教育界自身认识上的原因（4）与如何进行“数学应用数学”有关

6.新的“双基”包括：算法，数据处理，向量语言和方法表述，和解决数学和物理中的一些问题，用计算器，计算机画出指数函数，对数函数等图像，比较他们的变化规律，借助计算器求方程的近似解，求三角函数值求解测量问题

7.信息技术与数学课程整合的基本原则：应有利于学生认识数学的本质

8.信息技术与数学课程整合用哪些方面？（1）信息技术与数学课程内容的有机整合（2）增强数学的可视化，提高数学课堂教学效率（3）运用信息技术改变学生的学习方式（4）信息技术对于提高学生收集信息和获取资料能力大有作用

9.理顺《标准》和考试关系的原则是：考试服从《标准》考试服从教学，考试必须有利于课程改革的实施

10.《标准》确定的高中数学课程总目标：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要

11.对教师的教与学生的学明确提出的六条具体目标：（1）获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念，数学结论的本质，了解概念，结论等产生的背景，应用，体会其中蕴含的数学思想方法以及他们在后继学习中的作用，通过不同方式的自主学习，探究活动，体验数学发现和创造的历程（2）提高空间想象，抽象概括，推理论证，运算求解。数据处理等基本能力（3）提高按照数学方法提出分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力（4）发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和判断（5）提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度（6）具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值，应用价值和文化价值，形成批判式的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美好意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观培养爱国主义精神

12.高中课程目标对数学能力的基本要求：提高空间想象，抽象概括，推理论证，运算求解，数据处理等基本能力

13.《标准》对数学能力的进一步要求：提高数学的提出，分析，解决问题的能力，数学表达和交流能力以及独立获得数学知识的能力

14.数学教学的本质：（1）是师生双边活动的过程（2）是师生共同发展的过程（3）数学教学中师生角色的转变

15.中学数学教学的基本原则：（1）严谨性和量力性相结合的原则（2）抽象和具体相结合的原则（3）理论和实践相结合的原则（4)巩固和发展相结合的原则（5）数与形相结合的原则（6）传授知识与发展能力相结合的原则

16.讲授式教学模式：是一种以教师为中心的“传授知识”的教学模式，其主要特点是注重知识传授的系统性和教师的主导地位，最大的益处是教师能在单位时间里向学生迅速传递较多的知识，通常适用于概念性强综合性强或者比较陌生的课堂教学中，其最大的弊端是学生容易处于被动的状态中

17.讨论是教学模式：主要是通过师生间问答式的谈话来完成教学任务，谈话的主要方式是教师提问学生回答，但有时也可以是教师指导下学生之间的相互问答

18.学生活动教学模式：使学生在老师的指导下通过实验，游戏，参观看电影和幻灯片等活动形式，用感官和肢体活动获取数学知识，培养数学能力的一种模式

19.探索式数学模式：它也称为“引导—发现”模式，其主要目标是学习发现问题的方法，培养提高创造性思维的能力

20.发现是教学模式：是指学生在教师的指导下通过阅读，观察，实验，思考，讨论等方式像数学家那样去发现问题，研究问题，进而解决问题，总结规律成为知识的发现者

第三篇: 2022义务教育课程标准心得

xx学校义务教育课程标准

中华人民共和国教育部制定

第一部分 前言

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。生活语文是xx学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是xx学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。生活语文课程标准是xx学校实施语文教育教学的重要依据。生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在xx学校九年义务教育中的重要地位。

一、课程性质

生活语文课程是xx学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。生活语文课程应使xx学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。

二、课程基本理念

（一）培养学生适应生活的语文素养

生活语文课程应面向xx学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。

生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；
要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；
要重视提高学生的品德修 养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。

（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程

生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。生活语文课程应具有开放性，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，要依据xx学校学生的能力和生活环境，充分利用一切教育资源、社区资源和现代化信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。

（三）倡导感知、体验、参与的学习方式

生活语文课程应根据xx学校学生的特殊需要，在目标制定、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件。语言的运用在生活中无处不在，应重视创设生活化情景，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生的语言运用能力。要关注学生的个体差异，通过情景化、个性化的语言学习体验活动，促进学生主动参与、积极体验、能动发展。

（四）注重潜能开发与功能改善相结合

生活语文课程应注重学生的潜能开发与功能改善有机结合，要特别关注学生的个体差异，高度重视不同程度、不同障碍类型学生学习语言文字的特点和学习需求，科学评估学生的特殊需要，根据个体的语言发展特点，通过多种方式开发潜能，将发展的可能性变为发展的现实性。既要注重引导学生学习适应生活、适应社会所需要的语文知识和语文技能，又要重视学生的功能改善，充分利用支持策略和辅助技术满足其特殊的学习需求，为学生健康发展、融入社会打下基础。

│ 第一部分 前言 │

三、课程设计思路

xx学校生活语文课程坚持以育人为本，立德树人，践行社会主义核心价值观，弘扬民族精神，遵循语文教育的规律，继承我国语文教育的优良传统，把握xx学校教育特点，努力提高学生的语文素养，为学生适应生活、适应社会、终身发展奠定基础。

课程目标九年一贯整体设计，在“总目标”之下，设“倾听与说话”“识字与写字”“阅读”“写话与习作”“综合性学习”五个学习领域，并按低年级、中年级、高年级三个学段分别提出课程目标与内容，体现xx学校生活语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。

在“课程目标与内容”的设计中，针对学生的差异性需求设计了选择性目标，以体现课程的弹性要求。

课程标准的“实施建议”部分，对xx学校生活语文教学、评价、教材编写，以及课程资源开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

第二部分 课程目标与内容

一、总目标

xx学校生活语文课程总目标是提高学生适应生活的语文素养，培育热 爱祖国语言文字的情感，在语文学习过程中培养学生热爱祖国、热爱人民、 热爱中国共产党，促进形成健康的审美情趣、积极的生活态度和正确的价 值观；
掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、 读、写能力和社会交往能力；
养成良好的学习习惯，能在生活实践中学习和运用语文知识和技能，为其适应生活和适应社会打下基础。

二、学习领域目标

（一）倾听与说话

初步学会倾听、表达与交流。能听懂日常用语；
能说普通话；
能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。

（二）识字与写字

热爱祖国语言文字。能认读和书写一定数量的常用汉字（例如：个人姓名、家庭住址、小区名、医院、车站站牌、超市、商场等公共场所常用文字）。

（三）阅读

具有初步的阅读能力。能阅读简单的应用文及个人资料；
能阅读非连续性文本（例如：表格、说明书、时刻表、购物清单等），从中提取有价值的信息。

具有初步的阅读兴趣。能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上；
能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗 18 ~ 50 首。

（四）写话与习作

具有初步的写话和习作能力。能根据表达需要写一句话或几句话；
能填写简单的表格和个人资料；
能书写简单的应用文；
初步养成用文字记录生活信息的习惯。

（五）综合性学习

能结合生活语文的学习，参与语言活动、文化生活，参与社区生活；
能尝试用文字、图画、照片、现代媒体等多种方法呈现学习的过程与结果。

三、学段目标与内容

低年级段（1 ~ 3年级）

（一）倾听与说话

1. 能在别人对自己讲话时注意倾听。

2. 能听懂常用的词语，并作出适当回应。

3. 能听懂简单的句子，并作出适当回应。

4. 能听懂生活中的常用语言。

5. 能模仿运用生活中的常用语言。

6. 能用简短的语言表达个人基本需求。

7. 能使用人称代词（例如：你或你们、我或我们、他或他们）。

8. 能作简单的自我介绍（例如：姓名、班级、主要家庭成员等）。

9. * 能在生活情境中进行简单对话。

* 注释：“*”为选择性目标，下同

10. 能听懂生活中常用的普通话。

11. 学说普通话。

（二）识字与写字

1. 能关注汉字，萌发识字的兴趣。

2. 能区别一般图形与汉字。

3. 认读生活中常用汉字10 ~ 50 个（例如：姓名、校名等）。

4. * 掌握正确的握笔姿势。

5. 认识汉字的笔画。

6. 能用铅笔描写或抄写生活中常用汉字。

7. * 认读生活中常用汉字50 ~ 100个。

8. * 会写生活中常用汉字50 个以上。

9. * 学习汉语拼音的单韵母。

10. 能按从左到右的格式书写。

（三）阅读

1. 对书感兴趣，能模仿成人的样子看书。

2. 能以基本正确的阅读姿势阅读。

3. 能从图片中找出熟悉的人、物和生活情景。

4. 知道图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。

5. 能阅读背景简单的图画，了解大意。

6. * 能阅读情节简单的图画故事书，了解大意。

7. * 能结合图片的内容，理解词、句的意思。

8. 能认识句号、逗号、问号、感叹号。

9. 能用普通话朗读简单句。

10. 会诵读诗歌（例如：儿歌、古诗）5 ~ 10首。

11. 愿意阅读，感受阅读的乐趣。

（四）综合性学习

1. 熟悉班级环境，能与同伴一起交谈，获取有关信息（例如：同学姓名、任课教师、课程表、场馆名称等），从中体验语言交流的乐趣。具有初步的文明交往意识。

2. * 观察校园环境，能用自己的方式说出观察所得。

3. 能参加班级、学校活动（例如：听故事、看动画片等），在活动中初步养成良好的语言行为习惯（例如：不大声喧哗、听从指令、有礼貌等）。

中年级段（4 ~ 6年级）

（一）倾听与说话

1. 能认真倾听他人讲话，不随意插话。

2. 能听懂他人的问询，并作出适当回应。

3. 能听懂简单的故事。

4. 能从语气、语调中理解交际对象的情绪变化。

5. 能使用礼貌用语，文明地与人交流。

6. 能用一句话或几句话表达自己的基本需求。

7. 能作自我介绍（例如：家庭住址、电话号码、兴趣爱好、亲戚朋友等）。

8. * 能参与讨论自己感兴趣的话题。

9. 能简单讲述生活中发生的事情。

10. 能简单转述一二句话。

11. 能用普通话与他人交谈。

12. *能根据以生活为主题的图画说一二句话。

13. *能根据不同的场合，用适当的语气、语调说话。

14. 能进行简单的提问。

（二）识字与写字

1. 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2. 初步认识常用的偏旁部首。

3. 累计认读常用汉字50 ~ 300 个（例如：小区名、街道名、车站站 牌等）。

4. * 累计认读常用汉字300 ~ 500 个。

5. * 能在日常生活中尝试自主识字。

6. * 能用硬笔按笔顺规则书写汉字。

7. 能书写（描写或抄写）生活中常用词语（例如：姓名、校名、家庭

住址、小区名、街道名、所居住的城市名等）。

8. 累计会写生活中常用汉字50 ~ 100个。

9. * 累计会写常用汉字100 ~ 300 个。

10. 能修改自己所写的错字。

11. 知道有不同的书写工具，愿意尝试使用不同的笔写写画画。

12. 养成良好的书写习惯和正确的写字姿势。

13. *学习汉语拼音，能认读声母、韵母、声调和音节。

（三）阅读

1. 能阅读环境中的常用符号信息（例如：交通标志、广告牌、指示牌、警示语等）

2. 能阅读图画为主、文字为辅的图书，了解大意。

3. 能阅读图文并茂、内容贴近生活的图画书，理解意思。

4. 阅读时能注意把握事件发生、发展的顺序。

5. 能知道一本书的组成部分。

6. 能阅读图文结合的短文，了解大意。

7. 能阅读一段话（例如：手机短信等），获取相关信息。

8. 能初步阅读叙事性短文，了解时间、地点、人物、事件。

9. * 能阅读浅近的童话、寓言、故事，初步获得情感体验，感受语言的优美。

10. *能认识冒号、引号、省略号。

11. *能在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

12. 能用普通话正确、连贯地朗读一段话。

13. *能轻声朗读。

14. 累计背诵诗文（例如：儿歌、古诗、儿童诗等）10 ~ 20 篇（段）。

15. 初步养成每天阅读的习惯。

（四）写话与习作

1. 能用图文卡或词语组成一句话。

2. 能仿写一句话。

3. 能使用句号。

4. 能尝试按从左到右的顺序写句子。

5. * 能用词语造句。

6. * 能使用逗号、问号、感叹号。

7. 对写话有兴趣，愿意写话。

（五）综合性学习

1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。

2. 能参与语言活动（例如：讲故事、课本剧表演、诗歌朗诵等）。

3. * 结合语文学习，观察大自然，用口头的形式表达自己的见闻和想法。

4. 熟悉社区环境，认识社区中常见的文字标识。

5. 体验社区生活，能就感兴趣的内容与他人交谈。

6. * 关注新闻事件，能收听、收看新闻，并简单转述新闻。

高年级段（7 ~ 9年级）

（一）倾听与说话

1. 能耐心、认真地倾听，并能理解别人所表达的意思。

2. 能听懂与生活相关的话题，并作出适当的反应。

3. 能听懂任务分工、操作步骤和要求。

4. * 能听懂媒体播报（例如：广播，影视等）内容，获取有用信息。

5. 能用语言求助。

6. 能向他人介绍自己（例如：学习和身体情况、家庭情况、特长、愿望等）。

7. 能简单转述别人说话的主要内容。

8. * 能讲述生活见闻，并能说出自己的感受和想法。

9. 会使用电话等通信工具与他人沟通。

10. *能围绕谈话的主题，表达自己的观点。

11. *能与他人谈论合适的话题，并尊重对方的意见。

12. 能依据所处情境使用恰当的语言。

13. *能注意说话的语速和音量。

14. 养成不懂就问的习惯。

15. 养成文明、友善交流的习惯。

（二）识字与写字

1. 有主动学习汉字的兴趣。

2. 能掌握常用的偏旁部首。

3. 累计认读常用汉字100 ~ 500 个（例如：超市、商场、医院、车站站牌等公共场所常用文字等）。

4. 能用硬笔书写

5. 累计会写常用汉字100 ~ 300 个。

6. * 累计认读生活中常用汉字500 ~ 1000个。

7. * 累计会写生活中常用汉字300 ~ 500 个。

8. * 学用音序查字法或部首查字法，尝试独立识字。

9. 养成良好的书写习惯，字迹清楚端正。

（三）阅读

1. 能使用目录、页码、题目寻找指定资料。

2. * 能结合上下文理解课文中的关键词句，积累好词、好句。

3. 能借助关键词句，说出课文主要内容。

4. * 能简单复述课文主要内容。

5. 能阅读叙事性短文，理解文章中重点词句的意思。

6. 能阅读简单应用文（例如：通知、公告、说明书等），并理解主要信息。

7. 能阅读非连续性文本（例如：时刻表、购物清单、存取款单等），并从中获取有价值的信息。

8. * 能通过生活报刊或网络媒介获取自己需要的信息。

9. * 能阅读简单的文学作品，体验积极情感，向往美好生活。

10. 能正确朗读课文。

11. *初步学会默读。

12. *能使用字典、词典帮助识字与阅读。

13. 累计背诵诗文18 ~ 50 篇（段）。

14. *喜爱阅读课外读物，扩展阅读视野。累计阅读图书18 ~ 50 本。

15. 喜欢阅读，能和别人分享阅读心得，养成良好的阅读习惯。

（四）写话与习作

1. 乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐

2. 能仿写一段话。

3. * 能缩写、扩写句子。

4. 能根据生活情境图写几句话。

5. 能留心观察生活情景，借助观察、想象写一段话。

6. * 能写简单的应用文（例如：贺卡、简历表、收条、短信等）。

7. * 能运用文字记录与个人生活相关的信息（例如：购物清单、重要活 动安排、作息时间等）。

8. * 能初步养成检查、修改习作的习惯。

（五）综合性学习

1. 参与社区生活，能运用图片、文字展示或语言表达在社区生活的经验。

2. * 能积极参与语言活动（例如：小记者活动、知识竞赛、灯谜游园活

动、制作剪报等）。

3. * 能参与文化生活，观看文艺演出、电视电影，参观优秀传统文化、 民俗展览，与同伴交流感受。

4. * 关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题（例如：
民主、自由、公正、法治；
环保、和平、领土主权、海洋问题等）收集资料，相互讨论；
能用文字、图画、照片等形式展示学习成果。

5. * 在家庭、学校、社区生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三部分 实施建议

一、教学建议

（一）尊重学生个体差异，实施个别化教育

xx学校学生的障碍类型复杂，障碍程度各不相同，其学习生活语文的特点和需求，学习的起点、方式与能力存在着显著的差异。教师应公正地对待学生的差异，通过教育评估，了解学生的学习特点，找到每位学生的学习起点和最近发展区，通过对个案的综合分析，确定教学目标、教学内容和教学重点，选择合适的教学策略与方式，并据此实施个别化教育。应注重集体教学、小组教学与个别教学相结合；
在教学组织实施中，要选择适合的教学内容、教学手段、教学方法，适应学生个性化的学习需求，促进每一个学生不同程度的发展。

课程目标是教学的重要依据，教师应根据学生的语文学习起点与教育需求整体设计教学目标。根据xx学校学生发展的个体差异，生活语文课程标准设计了一般性课程目标和选择性课程目标。在实施教学时，教师要高度关注学生的学习特点， 充分发掘学生的语文学习潜力，在落实一般性目标的同时，有针对性地运用选择性目标，使所有学生能够最大限度地接受生活语文课程内容的教学。

（二）明确课程目标，实施生活化教学

教师应明确生活语文课程的目标是致力于学生学会生活、适应社会、提高生活品质，因此要始终把培养、提高学生生活与社会适应能力作为教学的出发点和归宿。在教学中，教师要依据生活语文教育中的听说先行，读写跟进，多认少写的教学原则，尊重和利用学生已有生活经验，运用生活化教学，突出语文教育的功能作用，发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。

（三）遵循学生身心发展规律，实施支持性策略

教师要依据学生身心发展特点，遵循学生身心发展规律，在教学内容的呈现、教学方法的选择、教学评价的实施过程中，根据学生特质和能力，提供恰当的支持，以提高学生学习的适应性和有效性。

（四）重视生活语文实践，实施综合性活动

语文实践是学生语文知识与能力习得的重要途径。在教学中，要重视综合性学习的语文实践活动，围绕教学主题开展实践性活动。在综合性实践活动中，应强化听、说、读、写的有机联系，整合教学目标与内容，促进学生的整体发展。应充分利用学校、家庭、社区的语文教育资源，拓展学习空间，增加实践机会，促进学生不断积累和丰富生活语言及经验，提高生活语文的综合应用能力。

（五）重视正确的价值导向，培育公民素养

语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。应将社会主义核心价值观融入到生活语文教学中，通过语文教学培育学生良好的公民素养，促进学生身心健康和谐发展。

（六）具体建议

1. 关于倾听与说话的教学建议

倾听与说话是学生适应生活的必备能力，也是xx学校学生需要优先发展的语文能力。生活语文教学要重视培养学生倾听、表达和应对的初步能力。

在倾听与说话的教学中，应以真实生活为基础，设计丰富的教学活动，采用示范、模仿、游戏、表演等手段，结合生活情境体验活动开展语言训练；
为学生创设丰富的语言环境，提供倾听和交谈的机会；
对语言障碍程度较重的学生可以提供肢体辅助、动作提示、口语提示等支持策略，引导学生模仿和理解；
在日常生活中可选择贴近学生生活的话题，模拟生活场景，培养倾听与说话的能力和习惯，初步具有文明、友善的交流素养。

2. 关于识字与写字的教学建议

识字与写字是阅读和写话的基础，要遵循先认后写、多认少写的识字教学特点，采用形象、直观的教学手段开展识字教学。

为适应学生个别化学习需求，本课标提供《生活语文五级水平识字表》（附录1 ），水平一：五类常用字；
水平二：100个简单常用字；
水平三：300 个基本字；
水平四：500 个基本字；
水平五：1000个基本字。在识字教学中，应根据学生个体差异，选择五级水平的识字目标。要求学生会认的字不一定同时要求会写，应根据学生的不同识字水平逐步发展识字与写字能力。教师在教学中，可依据学生的基础与能力，弹性实施。

识字教学要符合学生心理特点，充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生识字的兴趣与主动性。识字教学要贴近生活需要，注意在生活情境中引导学生主动识字，力求识字与学生实际需要相结合，注重积累，不断巩固。

写字教学重点是书写与学生生活需要相关的常用字词。在教学中要把握起点，循序渐进，从训练写字的手部控制和手眼协调能力起步，从连点描画、描红仿写入手，逐渐过渡到独立书写，掌握基本的书写技能，培养写字的兴趣。应重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯。根据学生个体差异，写字目标要求（例如：数量、质量等）可以弹性实施。

汉语拼音教学应注重借助拼音工具矫正学生的发音，为说话与识字教学提供辅助与支持。作为选学内容，教师可根据学生能力和需要进行拼音识字和音序检字的教学，在教学中尽可能贴近生活，以活动和游戏为主提高教学趣味性。

3. 关于阅读的教学建议

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是阅读应用文和生活中常用信息，培养学生参与社会生活所需要的基本阅读能力。

阅读教学要关注学生的起点能力，减缓坡度，循序渐进。可从借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句的阅读，读图和读文并重；
从读句、读段到读篇；
从阅读连续性文本到阅读非连续性文本，逐步培养学生的阅读能力。运用个别化的支持策略为不同学生提供支持。

朗读教学是阅读教学的重要组成部分。在教学中要按照从指读到视读、从朗读到默读的学习顺序加强指导，关注学生个体独特的感受和理解，引导学生在朗读中体验情感、形成语感。

阅读教学中教师应依据学生的能力和生活需要选择相应的阅读材料。同时要尊重学生个别化阅读取向，鼓励学生自主选择材料，逐渐扩大阅读面，增加阅读量。

4. 关于写话与习作的教学建议

写话与习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是生活语文教学的难点。写话与习作从中年级起步，在教学中要贯彻先说后写的原则，由说到写，借助范例（句式）指导学生写话，从写一句话到写几句话，逐步到写一段完整的话。同时鼓励、支持学生用多种方式练习写作，逐步培养学生用文字进行表达的意识和习惯。

写话与习作教学应根据学生不同水平，提供个别化的支持策略。在教学中要体现梯度发展，从借助图画、符号等非文字材料写话到纯文字写话，从看图写话到独立写话……重在培养学生写话的兴趣。

写话与习作教学应贴近学生生活实际，教师应重点指导学生写日常应用文，例如：贺卡、短信、便条、日记等。在教学中，教师要运用范例引导学生写真实的事，表达真实的情感，让学生易于动笔，乐于表达。

5. 关于综合性学习的教学建议

综合性学习主要体现为生活语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，生活语文课程与其他课程的联系，书本知识与生活实践的紧密结合。

综合性学习活动应贴近现实生活，要以解决生活问题为核心，以主题活动为主要形式开展活动，促进学生在与社会和他人的和谐互动中提高应对能力。在综合性学习中应注意培养学生主动积极参与的态度和合作精神。

综合性学习活动的设计应体现开放和多元，提倡与相关学科教学相结合，与日常生活相结合，与家庭、社区、社会活动相结合。通过综合性学习活动，丰富生活经验，提高学生运用语言文字和适应社会的能力。

二、评价建议

生活语文课程评价的根本目的是为了促进学生发展，改善教师教学。评 价应依据生活语文课程标准中的学习目标、内容要求和个别化教育计划，针对不同学生的学习特点和身心发展情况，采取合适方法，力求准确反映学生的学习水平和学习状况。评价应充分尊重个体差异，始终坚持生活导向，充分发挥评价的多种功能，适时提供多种支持，恰当运用评价方式，真实反映学生发展轨迹。

（一）充分尊重个体差异

评价应以课程目标为依据，根据学生个体差异设计不同的评价目标、评价内容、评价标准与评价方法，既要关注全体学生要达成的共同目标，也要关注每个学生的个别化目标，促进每个学生在原有的基础上得到发展。

（二）始终坚持生活导向

评价要关注学生在日常生活中对语文知识和技能的运用，通过生活语文课程的学习，不断提高学生适应生活、适应社会的能力，倡导在生活情境和活动过程中突出以解决生活问题为重点的教学评价。

（三）充分发挥多种功能

评价具有检查、诊断、反馈、激励等多种功能。通过评价，激发学生的学习兴趣，引导学生弥补不足，增强学生的自信心，促进身心发展；
通过评价，帮助教师发现问题，不断改进和完善教学过程，提高教学质量。

（四）适时提供多种支持

教师要采取与个别化教育计划相对应的支持策略开展教学评价，根据学生发展需要，提供相应的支持服务，在支持策略下评价学生的表现，促进学生发展。

（五）恰当运用多种方式

教师应采取多种评价方式，坚持定性评价与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合；
坚持教师评价、学生自我评价、学生之间评价相结合。同时可根据需要，让学生家长、社区相关人员、专业人员等适当参与评价活动。评价方法除了纸笔测试之外，还可运用日常行为观察与记录、问卷调查、面谈、讨论等多种方法。评价结果可以采用多种方式呈现，如：折线图（侧面图）、评语、观察描述、案例分析、成长档案等。

（六）真实反映发展轨迹

教师要找准学生学习和评价的起点，对学生生活语文知识与技能进行全方位、持续性的评价。要注重收集、积累能够反映学生语文学习与发展的过程性资料，真实地记录每个学生的成长过程。

（七）评价内容与方法

1. 关于倾听与说话的评价

低年级主要评价学生在家庭和学校环境当中基本需求的表达和参与意识，鼓励学生自主表达；
中年级主要评价学生在生活环境中日常会话的基本能力和自主表达意识，鼓励学生主动表达；
高年级主要评价学生对社会生活中感兴趣的话题的理解与表达，鼓励学生积极参与社会生活交往活动。

2. 关于识字与写字的评价

评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成良好的识字与书写习惯。识字与写字评价重在考察学生认读汉字的能力。

识字能力可以从认清字形、读准字音、初步掌握字义以及在具体语言环境中运用四个方面进行考察，并结合生活情境重点评价常用字词的认读；
写字能力评价包括握笔姿势、手腕与手指协调、手眼协调、纸笔接触时力量的控制等方面；
书写习惯评价包括书写态度、坐姿、书写整洁程度等。各个学段都应关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

在同一学段中、学段与学段之间，识字与写字目标应有弹性，要根据不同学生能力水平，给予不同的支持策略进行评价，例如：会写，可以是仿写、抄写、听写、默写，也可以是在提示下、示范下、协同下书写。

汉语拼音作为选学内容，评价应将重点放在学生不同读音的听辨、借助汉语拼音矫正构音障碍，以及认读拼音的能力上，但对学习拼音能力较强的学生还可考察其借助拼音认读汉字和用音序法查检字典的能力，在具体运用和练习中进行评价。

3. 关于阅读的评价

阅读教学的评价要综合考察学生的阅读兴趣、方法和理解力，同时考察学生的阅读感受和体验。评价的重点是个人信息、常用标识语、常用应用文的阅读。

读图与读文并重是生活语文阅读教学的特点，要关注学生读图和读文能力的评价。通过借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句的阅读，从读句、读段到读篇，从阅读连续性文本到阅读非连续性文本的阅读过程，分别对学生的阅读能力进行评价。

读图评价应重点考察学生对图片的观察、理解和对图片之间关系的把握。读文评价可重点考察学生对文章内容的理解、感受和主要信息的把握。

朗读评价重在评价学生能否用普通话朗读。各学段的要求可以有所侧重，弹性实施。对阅读能力强的学生还可考察其默读能力。

4. 关于写话与习作的评价

写话与习作的评价应按不同学段的目标要求，综合考察学生的写话与作水平。中年级主要评价学生对写话的兴趣和写话的基本能力。写话评价要根据各学段的具体目标综合考察学生的写话能力发展状况，写话评价的重点是生活必需的词句，会用一二句话表达自己的需求和想法，可采用作业、测验和档案评价的方式。

高年级是习作的起始阶段，要鼓励学生用文字表达自己的需求、见闻、想法，培养习作的兴趣和自信心。习作评价的内容是常用应用文，考察学生写贺卡、写便条和短信，填写个人信息等实用写话、习作能力。评价的重点是学生选词、用句的规范性和应用文格式的正确性等。对习作能力强的学生还可考察日记等习作能力。评价方法可采用作业、测验和档案评价等方式。

5. 关于综合性学习的评价

综合性学习的评价应着重评价学生在生活实践中对语文知识的运用，即考察学生能否将语文知识转化为语文能力，以及语文知识和能力综合运用的表现。要关注学生在参与实践活动中的积极性和主动性。

综合性学习的评价要与相关学科教学相结合，与日常生活相结合，与家庭、社区和社会活动相结合，要充分关注学生在解决生活问题中使用语文知识和技能的能力。

三、教材编写建议

1. 教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，注重体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。

2. 教材编写应体现时代特点，关注社会发展，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多元文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为学生平等地参与社会生活打下语言文字基础。

3. 生活语文教材应培育和践行社会主义核心价值观的要求，教材选文要具有典范性，价值导向正确。要遵循文以载道的原则，将热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的思想内容和反映中华民族优秀文化传统的内容融入选文，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。

4. 教材编写应根据xx学校学生的认知水平与身心发展特点，密切联系学生的生活经验，难易适度，文质兼美，符合语文特点，有助于激发学生的学习兴趣。低年级和中年级选文应以词句、儿歌和短文为主，力求简短、浅显、生动、有趣；
高年级选文应以应用文为主，适当选择古诗词、寓言故事。

5. 教材编写的基本形式为：围绕一个生活主题组织一个教学单元，每册教材不少于4 个教学单元，每个单元后设计一个综合训练，综合训练内容应结合学生生活实际；
每个单元3 ~ 4 篇课文，每篇课文后设计导学、练习（巩固练习）、作业（拓展性学习）、评价表和学习园地；
综合训练中可设计 “资源包”等探索性学习内容，供选择性学习。

根据学生学习语文的特点和语文教学的重点，教材应设立口语沟通训练专题模块，以发展学生的沟通能力。每册教材的沟通训练应设计4 ~ 5 个专题。

针对学生不同发展水平和能力，应设计选择性教材内容，以满足不同学生的发展需要。选择性教材内容可安排在综合性训练中。

6. 教材编写中的练习设计应紧密联系教学内容与学生生活实际，通过游戏，表演，听、说、读、写等活动，巩固知识与技能，有助于学生将知识、技能转化为能力。

7. 教材编写应图文并茂、色彩鲜明、版面活泼，编写语言应准确、规范，要重视现代多媒体信息技术在教材中的体现和在课程资源中的运用。

8. 教材编写要在合理安排基本课程内容的基础上，尽量留给地方、学校和教师以开发、选择的空间，留给学生自主选择的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

四、课程资源开发与利用建议

生活语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、 相关配套阅读材料等；
其他图书、报刊、工具书、教学挂图等；
电影、电视、广播、网络等；
报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演等；
生产劳动与社会实践场所，如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种广告标牌等。

应积极开发地方教材，促进学生适应当地的社会生活；
应充分利用家庭、班级、校园、社区等资源，让学生体验生活、感受生活，积累丰富的生活经验，增强学生感性认识，为学习生活语文打下基础；
应充分挖掘本地区的自然风光、文化遗产、风俗民情等，丰富生活语文课程的教育教学资源。

教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，例如：在班级中组织不同的学习区域（阅读角、资源角、展示角等），让学生以不同的方式进行阅读或进行与生活语文相关的学习，力求通过多种途径提高学生的语文素养。

附录1 生活语文五级水平识字表

水平一：五类常用字

五类常用字词范围:

1. 个人基本信息（例如：姓名、性别、家庭住址、父母姓名、学校名、班级名等）。

2. 公共服务行业名称（例如：商店、邮局、汽车站、医院等）。

3. 本地地名（例如：北京、上海、广州、杭州、西安、沈阳等）。

4. 公共场所常见文字标识或指示（例如：出口、入口、售票处、收款处、派出所、挂号处等）。

5. 方位词（例如：前后、左右、里外、上下等）。

水平二：100个简单常用字

B 八 爸 白 北 本 不

C 草 长 车 吃 出

D 大 刀 的 电 多

E 儿 耳 二

F 飞 分 风

G 干 个 工 公 共 瓜 关 果

H 好 红 后 花 回 火

J 几 家 加 今 巾 九

K 开 口

L 来 了 里 力 立 六

M 妈 马 门 米 名 木 目

N 男 你 牛 女

Q 七 去

R 人 日

S 三 山 上 少 舌 十 手 水 四

T 他 她 天 田 头 土

W 王 我 五 午

X 下 小

Y 牙 羊 一 衣 又 右 雨 月 云

Z 早 中 子 足 左

水平三：300 个基本字

A 阿 爱 安

B 巴 吧 把 百 板 办 包 保 宝 杯 背 贝 被 比 笔 币 伯

C 才 操 茶 常 成 城 虫 穿 船 窗 床 次 从 村 粗

D 打 代 蛋 当 灯 低 底 弟 第 点 店 丁 东 动 都 豆 对 朵

F 发 法 饭 方 房 放 夫 服 父

G 赶 高 告 哥 歌 给 跟 姑 光

H 孩 还 海 喊 汗 禾 和 河 很 湖 画 话 坏 会 活

J 机 鸡 己 季 架 见 件 讲 角 叫 姐 斤 金 睛 就

K 看 可 空 哭 快

L 拉 老 乐 李 丽 脸 凉 两 林 楼 路

M 吗 买 卖 毛 么 没 每 美 妹 们 面 苗 明

N 拿 哪 那 南 能 年 鸟

P 爬 怕 拍 跑 皮 平

Q 期 气 汽 千 桥 轻 请 求 区 全

R 如

S 伞 扫 什 师 石 市 书 说

T 它 台 汤 条 跳 听 停 同

W 卫 味 无

X 西 吸 习 洗 学

Y 言 阳 要 爷 也 因 音 应 用 有 鱼

Z 在 再 站 这 只 主 字 自 正 昨 坐

水平四：500 个基本字

B 半 别 病 卜

C 菜 厂 晨 尺 吹 词

D 达 但 到 道 地 冬 读 肚

F 反 非 丰 付

G 刚 故 广 过

H 行 号 合 黑 户 互 华 化 黄

J 级 记 计 甲 江 交 脚 教 节 借 进 近 京 居 句 军

K 客 课 苦

L 蓝 兰 劳 冷 礼 连 良 亮 令 流 弄 绿

M 忙 棉 命

N 奶 内 农

P 朋 片 品 苹

Q 齐 奇 起 前 钱 且 亲 青 清 情 秋 球 取

R 让 热 认 任 肉 入

S 色 闪 伤 身 生 声 升 失 时 实 识 使 世 事 室 是 收 叔 数 术 树 双 死 送 岁 孙

T 太 体 甜 图 脱 拖

W 外 完 玩 晚 万 王 往 为 位 文 问

X 细 下 夏 先 现 线 香 相 想 向 校 笑 写 血 心 信 星 行 兄 休

Y 严 眼 养 药 叶 页 业 夜 医 已 以 义 英 永 由 友 于 与 语 玉 元 园 员 远 院 乐

Z 找 着 真 整 知 直 纸 钟 众 周 住 桌 走 组 做 作

水平五：1000个基本字

A 按 暗

B 佰 抱 倍 碧 便 饼 玻 播 菠 边 变 表 冰 兵 布 部

C 擦 材 财 错 察 场 唱 肠 超 吵 炒 陈 臭 乘 持 处 存 春 此 彩 层 产 冲

D 袋 单 胆 党 岛 递 钉 顶 订 丢 独 短 洞 冻 掉 答 带 旦 得 等 定 队

E 鹅 饿 恶

F 罚 防 访 肥 费 粉 封 否 肤 扶 辅 复 富 份 福 妇

G 盖 改 肝 感 钢 岗 港 糕 革 根 狗 购 骨 挂 馆 管 规 贵 柜 滚 锅 够 该 格 根 更 古 观 国

H 寒 航 贺 横 滑 灰 婚 厚 忽 虎 或 货 昏 害 喝 虹 候 换 汉 护 欢

J 圾 疾 集 际 价 尖 肩 检 剪 减 姜 奖 解 介 紧 境 静 饺 桔 局 具 决 假 将 经 酒 旧 技 夹 间 洁 界 井 净 救

K 考 烤 渴 刻 肯 扣 裤 宽 困 况 阔 科 块 卡 棵 克

L 垃 辣 篮 览 梨 例 粒 联 练 粮 列 邻 陆 轮 论 萝 落 旅 雷 离 辆 录 利 辆 领 龙 乱

M 码 麦 猫 秒 梦 密 秘 蜜 灭 摸 陌 慢 帽 迷

N 耐 脑 闹 泥 纽 暖 难 呢 念

P 排 旁 胖 泡 碰 漂 瓶 陪 培 婆 盘 盆 票 帕 破

Q 妻 骑 旗 启 器 墙 抢 悄 敲 巧 缺 勤 琴 穷 趣 裙 铅 晴 强 庆 群

R 忍 扔 荣 绒 乳 软 弱 然 容

S 赛 洒 森 丝 松 宋 苏 算 碎 沙 厦 晒 衫 商 烧 绍 蛇 设 射 深 剩 湿 狮 始 适 示 售 舒 输 蔬 熟 署 暑 竖 刷 睡 食 试 顺 诉 社 伸 拾 视 首 思 诉 所

T 堂 糖 桃 逃 讨 套 梯 调 铁 厅 庭 筒 统 吐 兔 退 通 童 腿 谈 疼 提 投 团 推

W 娃 袜 弯 湾 碗 网 危 围 尾 委 未 胃 闻 污 屋 吴 伍 舞 勿 雾 望 物 伟 温

X 席 戏 虾 鲜 险 箱 像 形 醒 性 修 秀 胸 熊 凶 需 宣 选 喜 谢 希 息 乡 响 象 些 兴 许 雪

Y 呀 鸭 芽 亚 烟 验 燕 杨 腰 摇 壹 椅 艺 议 阴 银 引 印 迎 营 勇 泳 优 游 幼 愉 寓 预 育 圆 愿 越 孕 姨 样 油 羽 原 运

Z 杂 灾 脏 澡 皂 责 则 增 族 嘴 尊 遵 展 丈 战 账 招 赵 者 珍 枕 诊 阵 枝 植 职 值 止 质 智 制 终 肿 州 洲 珠 猪 注 爪 转 庄 装 状 最 造 怎 张 照 针 证 指 志 种 竹 总 祖 座

附录2 古诗诵读推荐篇目

1、 咏鹅 骆宾王

鹅，鹅，鹅,

曲项向天歌。

白毛浮绿水，

红掌拨清波。

一去二三里，

烟村四五家，

2、 一去二三 邵康节 亭台六七座，

八九十枝花。

3、江南 江南可采莲，

莲叶何田田

鱼戏荷叶东，

鱼戏荷叶西，

鱼戏荷叶南，

鱼戏荷叶北。

4 、 敕勒歌

敕勒川，阴山下。

天似穹庐，笼盖四野。

天苍苍，野茫茫，

风吹草低见牛羊。

5、 赋得古元草 白居易

离离原上草

一岁一枯荣。

野火烧不尽，

春风吹又生。

6 、游子吟 孟郊

慈母手中线，

游子身上衣。

临行密密缝，

意恐迟迟归。

谁言寸草心，

报得三春晖。

7 春晓 李白

春眠不觉晓，

处处闻啼鸟。

夜来风雨声

花落知多少。

8、静夜思 李白

床前明月光，

疑是地上霜。

举头望明月，

低头思故乡。

9、悯农 李绅

锄禾日当午，

汗滴禾下土。

谁知盘中餐，

粒粒皆辛苦？

10、登鹳雀楼 王之涣

白日依山尽，

黄河入海流。

欲穷千里目，

更上一层楼。

11、风 李峤

解落三秋叶，

能开二月花。

过江千尺浪，

入竹万竿斜。

12、寻隐者不遇 贾岛

松下问童子，

言师采药去。

只在此山中，

云深不知处。

13 春夜喜雨 杜甫

好雨知时节，

当春乃发生。

随风潜入夜，

润物细无声。

14 江雪 柳宗元

千山鸟飞绝，

万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，

独钓寒江雪。

15 鹿柴 王维

空山不见人，

但闻人语响。

返景入深林，

复照青苔上。

16 清明 杜牧

清明时节雨纷纷，

路上行人欲断魂。

借问酒家何处有？

牧童遥指杏花村。

17 小池 杨万里

泉眼无声惜细流，

树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上头。

18 咏柳 贺知章

碧玉妆成一树高，

万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，

二月春风似剪刀。

19 村居 高鼎

草长莺飞二月天，

拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，

忙趁东风放纸鸢。

20 望庐山瀑布 李白

日照香炉生紫烟，

遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，

疑是银河落九天。

第四篇: 2022义务教育课程标准心得

林甸县义务教育课程标准（2011版）》征订单

书 名

版 别

印张

定 价

书 号

份数

合计（元）

义务教育语文课程标准（2011年版）

北师大出版社

5.25

9.00

978-7-303-13317-8

义务教育英语课程标准（2011年版）

北师大出版社

11.5

18.00

978-7-303-13324-6

义务教育品德与生活课程标准（2011年版）

北师大出版社

1.75

3.60

978-7-303-13320-8

义务教育品德与社会课程标准（2011年版）

北师大出版社

2

4.00

978-7-303-13315-4

义务教育思想品德课程标准（2011年版）

北师大出版社

1.75

3.60

978-7-303-13327-7

义务教育数学课程标准（2011年版）

北师大出版社

8.5

14.00

978-7-303-13310-9

义务教育物理课程标准（2011年版）

北师大出版社

4

7.00

978-7-303-13314-7

义务教育化学课程标准（2011年版）

北师大出版社

4.25

7.50

978-7-303-13313-0

义务教育生物学课程标准（2011年版）

北师大出版社

4

7.00

978-7-303-13305-5

义务教育初中科学课程标准（2011年版）

北师大出版社

5.75

9.60

978-7-303-13335-2

义务教育历史课程标准（2011年版）

北师大出版社

3.25

6.00

978-7-303-13326-0

义务教育地理课程标准（2011年版）

北师大出版社

2.25

4.50

978-7-303-13319-2

义务教育历史与社会课程标准（2011年版）

北师大出版社

3.25

6.00

978-7-303-13334-5

义务教育艺术课程标准（2011年版）

北师大出版社

4

7.00

978-7-303-13318-5

义务教育音乐课程标准（2011年版）

北师大出版社

2.5

4.80

978-7-303-13316-1

义务教育美术课程标准（2011年版）

北师大出版社

2.5

4.80

978-7-303-13332-1

义务教育体育与健康课程标准（2011年版）

北师大出版社

4.25

7.50

978-7-303-13307-9

总计

单位：  负责人：

征订要求：

1、以校为单位统一征订，原则上“课程标准”要求每位教师一本，“标准解读”每校每个学科至少一本。

2、黑龙江省教材服务中心统一开发票，要求各校单位名称一定书写清楚。

3、征订单可在林甸教育信息中心网站---教学研究栏目中下载。填写无误后发至邮箱jxxfsj@163.com中，统计后综合上报。

4、各校于2012年3月10日前上报完成。

  林甸县《义务教育课程标准（2011版）解读》征订单

 单位：
负责人：

书名

版别

开本

出版日期

估价（元）

份数

合计（元）

义务教育语文课程标准

（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

33.00

义务教育数学课程标准

（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

36.00

义务教育音乐课程标准

（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

34.00

义务教育美术课程标准

（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

22.00

义务教育艺术课程标准

（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

35.00

义务教育小学科学课程标准（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

25.00

义务教育初中科学课程标准（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

35.00

义务教育体育与健康课程标准（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

20.00

义务教育英语课程标准

（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

33.00

义务教育日语课程标准

（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

28.00

义务教育俄语课程标准

（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

17.00

义务教育历史课程标准

（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

24.00

义务教育地理课程标准

（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

27.00

义务教育物理课程标准

（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

27.00

义务教育化学课程标准

（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

27.00

义务教育生物学课程标准 （2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

37.00

义务教育品德与生活（社会）课程标准（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

28.00

义务教育思想品德课程标准（2011版）解读

湖北教育出版社

小16开

2012.1

20.00

总计（元）

第五篇: 2022义务教育课程标准心得

一、课程性质与地位

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

二、课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。

（二）正确把握语文教育的特点。

应该尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

课程目标

一、总目标

1．在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

4．在发展语言能力的同时。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

7．具有独立阅读的能力。学会运用多种阅读方法。

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10．初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

1．有主动识字的愿望。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；
注意间架结构。

4．养成正确的写字姿势。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法，学习独立识字。

（二）阅读

3．学习默读，做到不出声，不指读。6．关心自然和生命，并乐于与人交流。

（四）口语交际

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

（五）综合性学习

第二学段（3～4年级）

（一）识字与写字

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

（二）阅读

2．能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意。

（三）习作

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

（四）口语交际

1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

第三学段（5～6年级）

（一）识字与写字

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

（二）阅读

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

（三）习作

2．养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能根据习作内容表达的需要，分段表述。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

（四）口语实际

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

三、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的引导者和组织者。教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

1．关于识字与写字与汉语拼音。

识字写字是1～2年级的教学重点。1～2年级要多认少写。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

2．关于阅读

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

3．关于写作

减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

四、评价建议

语文课程评价的目的重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

（一）识字与写字

3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整

（二）阅读

1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。

第六篇: 2022义务教育课程标准心得

义务教育课程标准实验教科书（人教版）

2013年春季语文一年级下册期末测评意见

一、测评对象：一年级所有学生。

二、测评时间：笔试前一周

三、测评内容：

（一）测评学生能否准确地认读教材中要求认的字。

（二）测评学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。

（三）测评学生是否能正确、流利、有感情地朗读学过的课文。

（四）测评学生是否乐于表达。

四、测评方法

（一）面试，40分。

1、面试一：测试要求会认的字。

（1）利用编写的由生字组成的短文让学生认读。共提供八篇短文（见附件一），学生用抽签的方式决定读哪一篇。

（2）每篇供测试的短文均含有本学期所学生字100个。少数几个未学过的字加注拼音。学生认读前可稍作准备，认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。加注拼音的字学生如果读错，不在统计之列。

（3）测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。

（4）测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这篇文章读一读，要看清楚，读正确。”

（5）本题分值20分。每错5个字扣1分，扣完为止。

2、面试二：测试朗读课文。

（1） 朗读的测试方法：
从本学期学过的10篇课文中挑选10段，即为10份测试卷（见附件二）。学生用抽签的方式决定读哪一段。

（2）朗读的评价方法。

教师评价学生朗读得是否正确、流利、有感情，酌情给分，分5级。一级：20—17分；
二级：16-13分；
三级：12-9分；
四级：8-5分；
五级：4-1分。

3、笔试。60分(卷面100分，再按60%折算)。

义务教育课程标准实验教科书（人教版）二册期末认读生字测试卷

测试卷一

雷雨过后

雷雨过后，万物复苏，百鸟争鸣，太阳又露出了笑脸。

天边出现了一道美丽的彩霞，它把霞光洒向大地。一群小鸟围着花草歌唱。

碧绿的柳枝经过大雨的冲洗，变得更加绿油油的了。柔软的小草也醒过来，点着头淋洒下水滴，感谢阳光的照晒。

每家都打开了窗户，新鲜的空气扑了进来。马路上又干净又潮湿。小姑娘和阿姨走在街上，小伙伴穿着拖鞋出来玩耍。

荷叶上流动着几滴水珠，亮晶晶的，仿佛是一粒粒珍珠。一只青蛙懒洋洋地蹲在荷叶上，脑袋摆动，眼睛眨着，使劲歌唱。一只蜻蜓张开翅膀，在池塘边飞来飞去，好像在表演舞蹈。蚂蚁连忙来到地面，准备往家里搬东西。蚯蚓钻进稻田里，正在和小虫捉迷藏呢。蜘蛛慢慢地从屋顶、门窗上爬下来，趴在摇篮似的网上。一只小猫正在练习滚、扑、咬的动作。

雷雨过后，展现在我们眼前的是一张美丽的图画。

请给以下生字注音：粒、珍、演、钻、似、图

测试卷二

红蜻蜓

透明的翅膀迎着夕阳，两只红蜻蜓在晚风中飞过田园和池塘，花枝和柳梢，稻田和村庄，它们像两架小巧的飞机，轻轻划过水面，尝一点清凉的池水，和蜜蜂、蝴蝶一起玩耍。

啊！多么精彩的表演！多么奇妙的舞蹈！

红蜻蜓飞累了，从半空中双双落下来。一只停在碧绿的荷叶上，摇下了荷叶上滚动的水珠。一只停在万紫千红的鲜花中，趴在上面休息。

忽然，小胖子刚刚伸手捉住了一只红蜻蜓。红蜻蜓使劲喊叫着。一个小姑娘连忙跑过来，勇敢地说：“糟糕，它哭了，放了它吧。”张刚眨眨眼睛，摇摇脑袋，不愿认错。女孩没办法，只好生气地转身走了。这时，一位30多岁的阿姨追过来，说：“你是个聪明活泼的孩子。父母教你要懂礼貌，不能招人嫌，要用自己的行动赢得人们的赞扬。”张刚的脸红了，立刻改正错误，放了红蜻蜓。红蜻蜓飞到半空中，感激地说：“谢谢！”

请给以下生字注音：庄 蜜 演 嫌 扬 误

测试卷三

菜园·花园

离村子不远的池塘边，有一块绿树环绕的菜园。每当寒冷的冬天过去，秀丽的春姑娘飞来的时候，那里就成了我和姐姐玩耍的大花园。

父亲小时候栽的杨树和柳树，如今已经长大了。树干十分粗，我和姐姐手拉着手，也抱不过来。春风吹得柳絮满天飘荡，仿佛是北风吹动的团团白雪，在天地间翻飞。柳树摆动着柔软的枝条，伴着画眉鸟活泼的歌声，跳起了精彩而奇妙的舞蹈。

油菜花全开了，遍地金黄。一阵温暖的春风吹过，香气立刻被送进鼻子，刚刚闻了一下，脑袋就清醒了许多，连心都醉了。一只活泼可爱的蝴蝶，停在小路边的迎春花上，一丝不动。啊，原来它把迎春花当成了摇篮，睡得正甜呢！忽然，一只大眼睛的蜻蜓摆动着透明的翅膀，急急忙忙地向这边赶了过来，它围住蝴蝶跳起“八字舞”，并且使劲地鸣叫着，仿佛在喊：“小懒虫，别睡啦！要不然，就来不及到山坡上观看百花盛会了。”

请给以下生字注音：环 绕 当 抱 絮

测试卷四

夏夜静悄悄

月儿悄悄地爬上了柳梢，轻柔的月光照在村边的一座小院里。

在那棵枝叶茂密的杨树下，一位年岁很大的老爷爷，背靠着凉椅，双手捧着一本描写革命战争的小说，借着灯光，认真地读着。离老人不远处，有一只活泼好动的小花猫，一会儿立起，一会儿趴下，使劲地扑着、咬着，想抓住它眼前那只飞舞的萤火虫。

也许是书上的字太小，老爷爷的眼睛累了，他轻轻地放下书，抬手扶着树干，慢慢地站了起来，伸了伸懒腰，向窗前走去。窗户上挂着一盏电灯，灯光照在一个小姑娘的脸上，她已经睡着了，但从表情可以知道，她正在做着奇妙而有趣的梦。忽然，一阵凉风吹过，树叶“哗哗”作响，电灯也摇摆起来，老爷爷赶忙脱下外衣，轻轻披在孩子的背上。

在孩子的身边，有一张已经画完了的画。中间是一个池塘，池塘边长着茂盛的竹子；
池塘里有几枝荷花，还没有开放；
一只蜻蜓蹲在上面，透明的翅膀平展着；
远处，太阳刚刚升起，万道霞光照亮了整个天空。画旁还写了一首古诗：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头……

请给以下生字注音：院 茂 椅 描 抓 萤 盏 但

测试卷五

画四季

我喜欢画奇妙的四季。　

春天，柳树发芽了，枝条软软的，像姑娘的丝带一样，在风中飘荡着。田野里百花齐放，万紫千红，蝴蝶和蜜蜂在花间舞蹈。小鹿低着脑袋，在小溪边喝水。人们植树栽花，浇水、施肥，可忙了。　

夏天，池塘里荷花已经开了，荷叶像个摇篮，上面躺着露珠娃娃。午后，空气闷闷的，蜻蜓飞来了，小黄狗懒洋洋地趴在地上，伸着舌头，蝉儿不停地鸣叫，，仿佛在说：“雷雨来了！”　

秋天，天气转寒，树叶落了，稻子黄了。大雁排成队，展翅南飞。熟透的苹果挂在枝头，就像小姑娘的胖脸蛋，阿姨们一边摘苹果，一边欢笑。　

冬天，北风轻轻地给大地盖上了雪白的新棉被。大地感激地说：“谢谢！”青蛙、蛇、黑熊怎么都消失了？原来，他们在温暖的洞里甜甜地睡了。小伙伴们不怕冷，勇敢地在雪地里奔跑、玩耍。　

妈妈夸我画得好，还把画贴在墙上，让我天天都能看到四季。

请给以下生字注音：蜜、播、娃

测试卷六

奇妙的新生活

小狗团团非常喜欢它的新家，因为小主人对它就像自己的好伙伴一样。她是个活泼而又富有爱心的小姑娘，不但帮团团把房间打扫干净，还亲自为它准备了一张十分柔软的床，盖上那温暖的棉被，望着墙壁上五颜六色的照片，团团睡得十分香甜。

平时，小主人经常读故事给它听，教他书里面的礼貌用语，带它吃快餐、喝冷饮，还帮他练就一身好本领。什么蹲下、扑上去、打个滚、叫一声、咬一口、吞下去等命令他全听得懂，连推车、去邮局送信、给花浇水等高难度动作它也很快学会了，小主人不停地称赞它聪明。

一天午后，小主人刚准备躺下休息。忽然，电话铃响了，小主人听完电话，拿着一只特大的蜻蜓就跑了，团团赶快追了出去。看！天上都是些什么呀，蚂蚁、蚯蚓怎么爬到天上去啦，蝌蚪、小鱼儿居然也游到天上去了，真是太奇怪了。而小主人手里的蜻蜓张着翅膀却飞不起来，最后被一根线拉了上去，多有意思啊！后来，团团才明白那些天上飞的都是风筝，并不是真的。人类的生活是多么有趣啊！团团开始渴望有一天自己能像小主人一样生活。

请给以下生字注音：富 但 信 铃 思 筝 类 始

测试卷七

小壁虎的心愿

午后，空气有些潮湿，刚被雷雨冲过澡的柳枝此刻变得特别有精神。

池塘里，小青蛙仿佛也没有一丝睡意，蹲在碧绿的荷叶上四处张望。一只小壁虎爬过来说：

“小青蛙，你每天捉害虫累不累？”

“不累，大家都称我是捉虫小英雄，我很骄傲。你呢？”

小壁虎抬起头，慢吞吞地说：”我捉蚊子时也非常高兴，可有时却忽然感到特别没意思。”

“为什么？”小青蛙奇怪地问。

“你看小蜻蜓和小蝴蝶，展开双翅，可以飞过假山、草坪。飞飞停停，多自由呀！如果我能像他们一样有一对透明的翅膀，那该多好啊！”。小壁虎说完闭上眼睛沉入梦想中。

“它会在墙壁上快速奔跑吗？”正忙着搬家的小蚂蚁使劲叫道。

“是啊！”小青蛙眨着眼，说”其实你的断尾逃生能力才令人向往呢！我们动物都应该有各自的本领，把所有的坏蛋全杀光，这样才能共同保护我们的大自然啊！”

请给以下生字注音：此 神 思 其 坏 护

测试卷八

意外收获

中午，天气十分闷热。老虎虾贝和小象哨子顾不得擦去脑袋上流下的汗水，直奔海碧合唱团，小鹿斑比早已在车站等候多时，”快！下午的节目非常重要，刚才小狮子叫好几次啦！”三个人急忙冲上车去。

这时，一位特别瘦小的阿姨提个大包慢吞吞地走过来，哨子连忙过去帮忙。

“谢谢你，小同学！”阿姨露出甜甜的笑脸。

“不客气，这是我应该做的。”

“真是个懂礼貌的好孩子！”阿姨的夸赞让哨子喜上眉梢，激动得全身不由得摇摆起来。

忽然，阿姨的脸色突变，摸着肚子躺倒在公共汽车上，脑门上爬满了汗珠。”糟糕，她准是病了，赶快送医院。”虾贝喊道。真巧！汽车刚好经过医院，他们一刻不停，飞速把阿姨推进了急诊室。看到阿姨平安无事，他们悄悄离开了。

几天后，一封表扬信被贴上了墙壁，十分醒目。

义务教育课程标准实验教科书（人教版）二册期末朗读测试卷

测试卷一

小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨洒到草地上，草就绿了！春雨洒在柳树上，柳枝也绿了。”

麻雀说：“不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨滴在桃树上，桃花红了！春雨滴在杏树上，杏花红了。”

小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

测试卷二

全家人都喜欢兰兰画的这张画。

爸爸刚下班回来，拿起画，看了又看，把画贴在了墙上。兰兰不明白，问：“我只是画了自己的小手呀！我有那么多画，您为什么只贴这一张？”

爸爸说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”

妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢呀！”

姥姥从厨房出来，一眼就看见了画上红润润的小手，说：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒呀！”

兰兰明白了全家人为什么都喜欢这张画。她高兴地说：“等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！”

测试卷三

吃过午饭，奶奶要睡午觉，妈妈收了棉被铺到床上。奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和！”她舒服地合上了眼睛。

奶奶睡着了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方……

奶奶醒了，小峰把棉鞋放回床前。奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

小峰笑了笑，说：“奶奶，棉鞋里有好多阳光呢！”

测试卷四

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

小鱼儿说：“荷叶是我的凉帽。”小鱼在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵很美很美的水花。

测试卷五

他们的话让正在睡莲叶上休息的蜻蜓听见了。他问：“睡莲姑姑，有什么事吗？”

“小蚂蚁想回家，可我没办法送他。”

蜻蜓说：“让我来送小蚂蚁吧！”

睡莲问：“天这么黑，你能行吗？”

这时，一只萤火虫飞来了，说：“我来给你们照亮。”

小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓起飞了。萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼。

蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花台前，小蚂蚁到家了。

星星看见了，高兴地眨着眼。啊，多么美的夏夜呀！

测试卷六

我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

我画了个金黄的太阳，送给秋天。果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

春天，春天的太阳该画什么颜色呢？噢，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。

测试卷七

小猴对正在树上的猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”

猴爸爸没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。

小兔说：“猴伯伯，谢谢您！”

猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。”

小猴觉得很奇怪：“地球爷爷怎么帮忙呀？”

小兔也说：“是呀，地球爷爷怎么帮忙？他又没有手。”

地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，能让很重很重的东西掉下来……我的手，就是你们看不见的地心吸力。”

测试卷八

涛涛的家乡在海边。他画的海是那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。那个在海滩上赤着脚拣贝壳的孩子，就是涛涛。

山山的家乡在山里。他画的山是那样高，水是那样清，房前屋后都是又高又大的树。画上的山山，提着小竹篮，正要到树林里去采蘑菇呢。

平平的家乡在平原。她画的平原是那么平坦，那么宽广。有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。屋前有鸡、鸭，屋后有翠竹。正在田野上奔跑的小女孩就是平平。

测试卷九

朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步，说说话。可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。

兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说：“呀，美丽的小路怎么不见了？”

鹿先生又从小路上走过，捂上着鼻子，说：“咦，美丽的小路哪儿去了？”

鸭先生也叫起来：“天哪！我的美丽的小路呢？”

他看着看着，忽然一拍脑袋，说：“这都怪我！我一定要把美丽的小路找回来！”

测试卷十

云对雾，雪对霜。

和风对细雨，朝霞对夕阳。

花对草，蝶对蜂。

蓝天对碧野，万紫对千红。

桃对李，柳对杨。

山清对水秀，鸟语对花香。

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